以學生為主體的情景教學法在發展心理學教學中的應用

薛繼婷，王菁，馬子媛，馬婷婷

(牡丹江醫學院 公共衛生學院，黑龍江 牡丹江)

發展心理學是心理學中一個重要的分支學科，是研究個體從受精卵開始到出生到成熟，直至衰老的生命全程中心理發生、發展的特點和規律的學科[1]。發展心理學也是一門門實踐性很強的課程，但是對于發展心理學的教學還是局限于書本上的知識，只注重專業理論的學習，學生理解起來比較困難，因此對每個年齡階段個體出現的實際問題不能很好地去解決，不能靈活地將學習到的知識運用到實際生活中。目前發展心理學的教學采用傳統的教學模式，教學模式缺乏生動性和多樣性，在教學中往往缺乏針對具體授課內容進行的教學設計，忽略了學生情感關注與人際溝通能力的培養，導致其教學效果并不理想。情景教學法是可以使學生有效地理論聯系實踐的教學方法之一，在教學中由任課教師帶著教學目的去創設一定的情景，這個情景根據教學目的可以帶有一定的情緒色彩，是生活中的具體情景，可以使學生產生特定的情景體驗，從而更好地理解教學內容[2]。為了改善當前教學現狀，提高我校應用心理學專業學生的綜合素質，在發展心理學課程的一些章節中開展了以學生為主體的情景教學法，并就教學效果進行了相關調查和評價，現報告如下。

一 對象與方法

（一） 教學對象

選取2017級應用心理學專業1 班36 人和2 班35人為研究對象，其中1班為實驗組，2班為對照組。

（二） 教學方法

1.對照組。采用傳統教學模式進行發展心理學課程教學，以教師作為授課的主體，結合多媒體及板書等方法進行課程講授。

2.實驗組。采用以學生為主體的情景教學方法，將學生作為教學的主體，教師引導學生進行教學情景案例選擇并進行的編制和排練。首先將學生以自由組合的形式分成6個研究小組，每組6人，并確定一名組長，然后由教師從《發展心理學》部分章節中選擇本課程中邏輯性較強，與現實生活聯系較緊密的章節作為研究內容分成專題，布置給每個小組1個教學任務。在教師的指導下，確定授課內容的基礎上，由各小組成員通過書籍或網絡查找資料，進行溝通和協商，梳理授課內容，教師與每組學生討論教學內容的，引導學生在教學大綱的框架下安排課堂講授內容，設置課程相關的問題，然后制作課堂教學課件，進行情景教學案例的編排和演練。課程開始時組內成員結合授課內容以情景化的方式在課堂上呈現，然后由每組選出的1名同學根據準備好的授課內容通過課件講解，然后結合教學內容與情景案例提出問題，引導學生有針對性的對教學內容和案例進行的討論，最后進行內容的總結。在每一專題完成后，教師根據學生的表現給予評價，并且對學生在教學內容中存在的困惑或疑問作進一步的分析和解答，最后歸納出本次授課中學生應掌握的重點和難點內容。

（三） 評價方法

采取考試成績和學生評價相結合的方法。

1.學生評價。課程結束后使用自行設計的教學滿意度調查問卷對實驗組進行匿名問卷調查，發放問卷36份，回收有效問卷36份，有效回收率100 %。

2.考試成績。實驗組和對照組相同時間采用相同考試試卷進行考試，客觀題50分（包括選擇題和填空題），主觀題50分（包括名詞解釋、簡答題和案例分析題），由同一教師進行評分。

（四） 統計方法

應用SPSS 19.0軟件對數據進行統計分析，對問卷調查結果進行統計學描述。考試成績以均數±標準差（±s）表示，采用t檢驗，P<0.05表示差異有顯著性。

二 結果

（一） 研究對象一般情況

兩班學生在性別、年齡、學習態度、前期學習成績以及專業基礎知識等方面均無差異(P>0.05)，兩班同學具有同質性。

（二） 兩組考試成績比較

采用以學生為主體的情景教學法的實驗組的客觀題成績、主觀題成績和總成績均高于采用傳統教學法的對照組，成績存在顯著差異，且差異具有統計學意（P<0.05，見表1）。

表1 兩班期末考試成績比較（ ）

表1 兩班期末考試成績比較（ ）

注：*表示P<0.05

實驗組(n=36) 對照組(n=35) t P客觀題成績 40.97±3.27 39.11±3.68 2.251 0.028*主觀題成績 42.81±2.28 41.17±3.01 2.587 0.012*總成績 83.78±4.89 80.29±4.91 3.003 0.004*

（三） 教學效果評價

調查問卷結果顯示：實驗組88.89%以上學生對在發展心理學中應用以學生為主體情景教學持肯定態度，同時認為采用以學生為主體情景教學法可以激發學習興趣、調動學生主動性和積極性、提高課堂參與度、提高自主學習能力和團隊合作能力、強化師生間的交流與合作、拓展專業知識并將理論知識與實踐相結合，提高綜合運用知識分析解決問題的能力，對于此種教學方法比較認可,但也有11.11%的學生表示不適應該教學法，16.67%學生學習的主動性和積極性不高，表示對所學內容掌握不夠扎實（見表2）。

表2 實驗組學生對以學生為主體情景教學法的評價（%）

三 討論

（一） 有利于知識的掌握和應用

在期末考試中，實驗組的發展心理學期末成績高于對照組，具有統計學意義，說明采用以學生為主體的情景教學法，提高了學生對發展心理學的重視度，激發了學生的學習的積極性，有利于學生更好地掌握理論知識和應用。實驗組主觀題成績高于對照組，且具有統計學意義，說明實驗組學生對課程內容能夠充分的理解，在理解理論知識的同時能靈活的運用，提高了分析問題和解決問題的能力。實驗組客觀題成績高于對照組，說明學生知識覆蓋面廣，掌握的知識比較扎實，能夠靈活地運用。

（二） 激發學習興趣，調動學習的主動性

情景教學法是將問題具體化的過程，讓課本上抽象的知識轉化為一個具體的、情境化的案例，形象生動的案例展現，讓學生以“身臨其境”的方式，更具體、更直觀地去審視和分析案例，采用發散性思維去解決問題[3,4]。在解決問題的過程中，教師可以適當給予學生一些提示，但不給予完全的解答，鼓勵學生主動地思考，可以讓學生主導教學過程，將課堂交給學生，極大地活躍了課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高了學習效果。同時，也應鼓勵學生間多交流、多討論，及時發現問題并且共同尋找答案。與傳統的教學法忽視作為學習主體者學生的需要、情感、認知等特點相比，更利于激發學生的學習興趣及提高學習能力。在調查中83.33%的學生認為以學生為主體的情景教學法可以激發自己的學習興趣，調動了學習的主動性與積極性。

（三） 增強團隊合作意識

團隊協作能力是當今社會人才應具備的重要能力之一，大學生作為未來社會發展的生力軍，其團隊協作能力的培養非常重要[5]。在以學生為主體的情景教學法中把6名學生作為一個學習小組，學生需要全程參與，課前準備：組內成員為了小組的榮譽，集思廣益，通力合作，分工明確，需要搜集資料和查閱相關文獻、分析和討論情景教學案例，精心演練，找素材共同制作PPT等活動，實現了學生由被動接受轉變為自主學習的過程，既提升了學生綜合能力素質，又增強了學生團隊意識。有91.67%的學生認為以學生為主體的情景教學法提高了團隊合作意識，但也有8.33%的學生持否定的態度，這與學生的參與度及個性特征有關，可以在以后的教學中予以關注和引導，讓學生融入到教學活動中。

（四） 提升了綜合素質

把學生作為學習活動的本體與中心，教學過程注重培養學生自主獨立思考問題的能力，將學生的獨立學習活動置于整個教學過程的時間與空間之內[6]。學生為主體的情景教學法則是將課堂交給學生，課堂上學生將案列呈現，并設計一些具有感染力的環節和語言對課程進行講授，同時針對案例提出問題，并且通過討論共同解決問題，提高了學生綜合運用知識解決問題的能力。教師在適當的時候給予總結、評價和教學引領，使教學成為師生互動、學生展示自我的平臺，既提高了語言表達能力，又能提升學生自信心。教師在與學生的互動中，有利于教師更好的了解學生對所學知識的掌握和學生的學習動態。

（五） 存在的問題

本文采用以學生為主體情景教學只是進行初步嘗試，很多的知識和實踐可能不夠全面和系統，需要在今后的教學過程中進一步的充實完善。在研究過程中，如何實現情境創設的針對性和個性化還需要進一步研究。本文的教學評價主要包括學生滿意度評價和期末考試成績評價，用來客觀地反映學生的學習成績、教師的指導作用以及此教學模式的效果。為適應教學的改革，應積極探索能夠與學科課程相適應的標準評價體系與考核方式，設立詳細的評價指標和評分準則，力爭公平、公開和公正，以促進以學生為主體的情景教學模式的發展與完善。

發展心理學的理論通常較為抽象，只有聯系實際，學生才能更好地理解理論。同時，只有將發展心理學的理論知識與個體生活緊密聯系起來，才能夠更準確地在發展心理學的教學中嘗試多種教學模式，才能更好地促進教育改革。在發展心理學教學中實施以學生為主體情景教學模式效果較好，可以調動學生學習的積極性和主動性，牢固地掌握所學知識點，更能提高學生溝通交流、創新、團隊協作、分析解決問題、自主學習等綜合能力，同時以學生為主體的情景教學法可以使理論知識與現實情景相聯系，更有利于學生對知識的掌握及應用。隨著學校教育信息技術快速發展，優質的網絡資源共享越來越豐富，信息平臺構建越來越完善，以學生為主體的情景教學法在心理學中的應用會越來越廣。