碎片化學習時代下“對分課堂”在高校創(chuàng)新教育中的運用研究

李德慶

（江西科技學院，江西南昌330098）

基于信息化時代發(fā)展的基礎上，碎片化學習方式已經成為人們生活和學習中主要學習方式之一，在高校創(chuàng)新教育中，傳統(tǒng)的教學方式已經不能適應時代的發(fā)展，而此時“對分課堂”作為一種新型的教學模式應運而生，在一定程度上提高學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性，取得了良好的教學效果。

1 “對分課堂”的相關理論概述

1.1 對分課堂的概述

對分課堂作為一種全新的教學模式存在著，在教學過程中加強學生之間的討論環(huán)節(jié)，將整個教學步驟分為講授、吸收和討論三個主要階段，將課堂時間進行平分，一半時間留給教師知識的講授，另一半時間留給學生進行知識的吸收和知識的討論，從而加深知識的理解和認知，實現(xiàn)交互式學習。

1.2 “對分課堂”在高校創(chuàng)新教育中運用的合理性

其一，有利于減輕教師的教學負擔。眾所周知，在傳統(tǒng)教學過程中，教師在整個教學過程中會承擔各種教學任務，工作內容繁多且復雜，一定程度上增加了教師的教學壓力。但是如果實施對分課堂，那么會適當減輕教師的教學負擔，使其在教學過程中整理教學重點內容，其余時間交給學生進行自由討論，從而提高學生上課主動性，提高其上課的聽課效率[1]。

其二，有利于提高學生學習主動性。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師主要以自身為主體，對學生進行硬性的灌溉式教育，使學生被動的接受學習內容。而對分課堂的出現(xiàn)，則改變了此種教學形式，學生由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，教師由主導者轉為知識的引導者，引導學生自主討論，自主學習，從而提高課堂學習效果。

其三，有利于培養(yǎng)學生的團體意識，在對分課堂的教學過程中，增加了學生之間和師生之間的討論時間，使學生認識到在學習過程中相互合作的重要性，使其在討論過程中不斷完善自己的語言組織能力，學會換位思考，加深學生之間的理解，培養(yǎng)學生的團體意識。

2 “對分課堂”在高校創(chuàng)新教育中運用時的注意事項

2.1 加強教學對象的關注程度

在高校創(chuàng)新教育中，教學對象主要指的是在校學生，想要提高課堂教學效果，首先需要了解學生的需求和想法，對教材內容和教材資料全面的了解，羅列出課堂教學的重點和難點，對學生需要掌握的知識進行明確的標記。除此之外，教師還應該全面了解自身的能力，及時發(fā)現(xiàn)自身教學過程中存在的不足之處，在業(yè)余時間不斷豐富自己的專業(yè)教學知識，提高自身的教學能力。

2.2 做好教學環(huán)節(jié)的設計工作

教師在創(chuàng)新教育中應用“對分課堂”的教學模式之前，需要對課堂教學內容進行預先設計，根據(jù)學生的需求，對教學內容中的重點和難點進行明確的掌握，并對此進行詳細的備課設計，并結合實際生活中相關的時事內容進行具體的講解。由于“對分課堂”的特殊性，因此教師除了需要設計課堂講授內容，還需要設計學生討論的內容，讓學生在討論過程中能夠找準討論的重點，從而得出有效的結果[2]。

2.3 做好教學內容的組織工作

通常情況下，教師在教學之前會對教學內容進行備課，組織好課堂教學過程中需要講解的知識內容，做好相關知識的網(wǎng)絡鏈接，從而實現(xiàn)課堂的有序教學。此外，還需要根據(jù)對分課堂的需求，通過微信群或者QQ群中的相關負責人對學生討論的內容進行確定，保證課堂秩序，充分發(fā)揮學生的想象力，使其在討論時間內勇于發(fā)表自己的意見。

2.4 做好教學過程的監(jiān)控工作

由于學生的差異性，在“對分課堂”的討論時間中，部分學生的思路可能會不按照教師的設計內容出發(fā)，從而偏離討論的課題，不利于教學目標的完成，而部分學生則可能在討論過程中過于安靜，使討論的課題得不到有效的解決，因此需要教師在學生討論過程中做好監(jiān)控工作，加強教學過程的秩序管理，引導學生積極參與討論。

2.5 做好教學心態(tài)的調整工作

“對分課堂”在碎片化學習時代中是一種新型的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，在此種教學模式中。教師積極鼓勵學生主動參與自主討論環(huán)節(jié)，使其認識到，主動學習的效果遠遠高于被動學習的效果，幫助學生糾正一些錯誤的學習觀念。因此在整個教學過程中需要教師及時做好教學心態(tài)的調整，用包容的心態(tài)面對每一位學生。

3 碎片化學習時代“對分課堂”在高校創(chuàng)新教育中的具體運用

3.1 充分發(fā)揮碎片化學習時代的特點

碎片化學習時代具體指的是科學技術的快速發(fā)展，帶動了信息傳播載體發(fā)生改變，移動設備的出現(xiàn)，在一定程度上改變了人們獲取信息的途徑，對人們的生活和學習帶來了一定的影響，進而出現(xiàn)生活和學習方式的碎片化。碎片化學習對于高校創(chuàng)新教育的發(fā)展具有一定的促進作用，在“對分課堂”的教學過程中，首先需要教師承認碎片化的存在，然后通過對碎片化學習時代的理解，在“對分課堂”教學中發(fā)揮碎片化學習時代的特點，采用移動設備為課堂討論的載體，擴大學生討論的范圍，增加學生討論的時間，讓學生感受到碎片化學習時代的多元化和中心化。從而激發(fā)學生的好奇心和想象力，在“對分課堂”教育中充分利用碎片化學習時代中的信息傳播載體，提高創(chuàng)新教育的教學效果[3]。

3.2 對學生進行正確的引導

“對分課堂”的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教學模式的補充和創(chuàng)新，轉變教師在課堂教學中的角色，使其從主導地位轉變?yōu)檎n堂學習中的引導者，在討論過程中對學生進行正確的引導。由于碎片化學習時代對創(chuàng)新教育的有效性產生一定的負面影響，因此需要教師在創(chuàng)新教育中充分發(fā)揮“對分課堂”教學模式的作用，將該教學模式與碎片化學習方式有效的結合在一起，對教學內容進行合理的設計和安排，引導學生正確應用移動通訊設備進行課題的討論。根據(jù)學生碎片化學習的基本特點，引導學生進行深層次的教育課題討論，從而培養(yǎng)學生的觀察力和自主分辨力。

3.3 拓展“對分課堂”的創(chuàng)新教育空間

碎片化學習時代主要是在信息時代的基礎上產生的，對人們的生活和學習帶來了不同程度上的影響。而“對分課堂”是當前時代下發(fā)展的產物，是對傳統(tǒng)教學模式的一種補充，在此種教學模式下，更加注重學生的討論，讓學生在討論過程中不斷提高課堂學習效果，發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。在碎片化學習時代下，“對分課堂”充分利用了信息傳播載體的特點，拓展了創(chuàng)新教育的空間，在教學過程中不斷與時俱進，符合時代發(fā)展潮流。

4 結語

在碎片化學習時代下，“對分課堂”的教學模式得到創(chuàng)新，在教學過程中一半時間由教師講授，一半時間由學生進行課題討論，進一步突出了學生的主體地位。文中對“對分課堂”的優(yōu)勢和應用時注意事項和具體運用進行了較為詳細的研究，突出了“對分課堂”在高校創(chuàng)新教育中起到的重要作用，促進了高校創(chuàng)新教育的進一步發(fā)展。