借助網絡繪本資源開展中年級主題習作的策略分析與探究

侯麗娜

摘要：習作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在中年級作文教學的過程中，將繪本作為習作教學資源可以有效提高習作教學效果，基于此，本文對如何更好的借助網絡繪本資源開展中年級主題習作的策略進行分析。首先簡單了解繪本資源的具體作用，然后從繪本的語言、圖片、空白、內容這四個方面的內容，展開具體的分析，制定出科學合理的教學策略，以期為小學中年級語文教師展開主題習作教學提供參考。

關鍵詞：表達能力;描述能力;思維想象能力;習作閱讀

引言：

繪本是一種面向兒童設計的優(yōu)秀讀物，繪本以精美生動的圖片和精簡有趣的語言，吸引了很多的兒童，也被很多教師作為重要教學資源，在教學過程中得到廣泛應用。而且繪本從兒童的實際生活出發(fā)，根據兒童的日常生活活動展開編繪，因此絕大部分繪本中都蘊含著教育意義，在小學中年級習作教學中，合理運用網絡繪本資源，展開主題習作教學，可以有效激發(fā)學生習作興趣，讓學生更愿意表達善于表達。

一、繪本資源在小學中年級習作的應用

中年級是學生習作的起步階段，學生要完成從說到寫，從段到篇的過渡，這就決定了此階段的特殊地位和重要作用。然而在實際教學中學生寫不通順、寫不連貫，甚至無從下筆者不在少數，孩子們對習作產生“厭煩、畏懼”的情緒，而現行習作教材以主題安排習作，很少有循序漸進的習作基本功訓練，習作教學缺乏指導的有序性，更多地依賴于教師的個人素養(yǎng)，呈現出隨意而盲目的面貌。

繪本因為自身特點，在小學中年級習作教學中得到了廣泛應用，主要的作用體現以下幾個方面：第一，繪本畫面精美，可以培養(yǎng)小學生的觀察力，符合中年級小學生的閱讀特點和認知發(fā)展規(guī)律，同時繪本中的插圖可以有效激發(fā)學生的閱讀和習作興趣。第二，繪本的主題和內容選材上都較為貼近兒童，具有一定的教育意義，內容上選擇的也是學生日常生活實際發(fā)生的事情，可以引發(fā)兒童的共鳴。因此，借助繪本幫助學生獲取寫作素材，鏈接生活體驗，喚醒寫作話題，激發(fā)學生寫作興趣，這樣既符合教材的編寫意圖，又使學生對習作的認識和寫作能力的提升更具層次性和系統(tǒng)性，提高課堂學習效率。可以說，繪本是課內習作教學過程中的最佳補充素材，能夠幫助教師創(chuàng)設出生動多樣化的習作教學情境。

二、基于繪本的小學中年級教學策略

（一）借助繪本圖片提高學生的語言表達能力

繪本的圖片大多色彩豐富，而且極具有想象力，夸張但不失真，繪本中每個簡單的圖片都可以讀出很多豐富的東西，相比較一般的圖片來講，繪本中的圖片更能夠吸引學生，并且有效激發(fā)學生的學習興趣。教師在習作教學中，可以借助繪本圖片，引導學生進行語言表達。以《我媽媽》這個英國繪本為例，利用這個繪本中的一些典型圖片，引導學生深入觀察，關注細節(jié)問題。在實際教學中，教師要借助網絡下載這個繪本內容，然后通過多媒體展示有特點的圖片，在《我媽媽》這個英國繪本中，有一頁圖片是媽媽的外貌，教師可以讓學生觀察圖片，并且用語言描述出來。教師在這個過程中要有意識的引導學生觀察最有特點的位置，然后對學生的表述進行美化，通過這種表達練習，可以讓學生的語言表達能力得到有效提高。還可以借助繪本中的圖片，展開不同的訓練，上文中進行的外貌描寫，還可以進行動作描寫、環(huán)境描寫，利用網絡找到不同的繪本圖片，讓學生仔細觀察圖片，運用準確的詞匯來表達不同的圖片內容。

（二）借助繪本語言提高學生的語言描述能力

對于小學中年級的學生而言，學生在學習語文的過程中，具有著較強的模仿性和表達欲望。繪本的語言，精簡有趣，而且具有著較大的想象空間[1]。教師可以利用繪本中的語言范式，讓學生在模仿過程中，提高自身的語言描述能力。以《猜猜我有多愛你》這個繪本內容為例，在這個繪本中，具有著幾個關鍵性的句子，教師可以抓住這些關鍵性句子，讓學生進行表達練習。比如，“我_____，就有多愛你！”、“我愛你，_____。”等利用繪本中的句子，潛移默化的傳遞的習作知識。教師要積極引導學生關注到繪本中的語言特點，從而讓學生學習這種表達方式，并且在寫作文時合理應用。在繪本中還會涉及到擬人、比喻等不同的寫作手法以及寫作段落模板，教師可以充分利用文中的語言，讓學生進行仿寫，以此幫助學生準確把握住詞語的運用方式。

（三）借助繪本空白提高學生的思維想象能力

習作教學最為重要的是要充分考慮學生的實際情況，包括學齡段的話語方式、成長需求以及精神世界發(fā)展等。很多學生之所以在寫作文上感覺力不從心，并不是因為學生不會寫作，而是因為學生不知道寫什么。繪本符合學生的閱讀需求，而且圖片和文字之間都會采用大段的留白處理，這些留白可以有效促進學生的形象力和創(chuàng)造力。教師就可以借助繪本中留白，讓學生進行創(chuàng)編，從而提高學生的思維想象能力。以《小真的長頭發(fā)》這個繪本為例，教師可以根據這一環(huán)節(jié)，讓學生想象如果在現實生活中真的有這么長的頭發(fā)該怎么辦。學生的興趣被調動，會更加主動地投入到寫作過程中。除此之外，還有很多的繪本是一種開放性結尾，教師都可以讓學生對故事進行續(xù)寫，從而充分挖掘利用繪本資源。

（四）借助繪本內容提高學生整體習作能力

除了上述幾個方面之外，教師還可以借助繪本內容提高學生整體習作能力，單獨的知識點練習是無法從根本上提高學生習作能力的，教師要在實際教學的過程中，將這些知識點進行綜合，讓學生系統(tǒng)的掌握習作能力。比如，教師在利用網絡繪本資源展開主題習作的過程中，可以利用繪本中的故事內容，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，從而讓學生自行編繪繪本故事。以某校教師為例，該教師給學生提供了幾個不同的繪本圖片，讓學生進行創(chuàng)作，在自創(chuàng)繪本中體現不同的習作知識點[2]。

總結：

綜上所述，中年級習作教學過程中科學合理的應用繪本這種課程資源，可以有效提高小學中年級習作教學效果。教師在進行教學設計和實際的教學過程中，要充分考慮學生的認知水平，有效挖掘中繪本中有效資源，充分調動學生的學習積極性，提高學生的習作興趣。習作教學時語文教學過程中十分重要的教學內容，利用繪本這種教學資源可以讓學生逐步從口頭表達向書面表達過渡，并且積累更多習作素材。

參考文獻：

[1]任慧.繪聲繪色——借助繪本閱讀開展中年級主題習作的研究[J].祖國，2017 （9）：227-229.

[2]陳燕露.發(fā)掘繪本資源 助力習作教學——談小學中年級習作教學策略[J].福建教育學院學報，2018 （2）.