基于社會實踐的大學生社會主義核心價值觀培育路徑研究

張芮旗

摘 要：實踐育人一直以來都是深化素質教育，提高高校教育質量的必然要求，社會實踐更是高校培養人才的重要環節，是大學生與外界接觸學習的樞紐，也是實現大學生綜合素質的全面發展的客觀要求。針對當前大學生社會主義核心價值觀出現的問題，從社會實踐入手將有助于大學生將社會主義核心價值觀由感性認識深入到理性認識，從思想上的認識落實到具體的行動中，更好地踐行社會主義核心價值觀，為祖國培養新時代合格的接班人。

關鍵詞：社會實踐;大學生;社會主義核心價值觀;路徑研究

一、社會實踐活動在大學生核心價值觀教育中的作用

（1）社會實踐有助于深化大學生對社會主義核心價值觀的認知理解，將所學的理論與實踐相結合，真正做到內化于心，外化于行。這得益于形式多樣的社會實踐可以將社會主義核心價值觀的內容以生動活潑、形象具體的方式呈現出來，使大學生在社會實踐中切身感知社會主義核心價值觀，實現知與行的結合統一;同時社會實踐還給大學生提供了更多深入社會、了解社會的機會，有利于更好地發現解答理論中的疑問，大幅提升大學生的理論認知深度。

（2）社會實踐有助于提升大學生的思想意識和能力素質，塑造以社會主義核心價值觀為核心的優良品格。這是因為通過社會實踐大學生可以拓寬自己的知識面，從實踐中準確把握當代中國的基本國情和祖國對青年大學生的新要求，樹立正確全面看待問題的思想方法;并且可以從中反思發現自己的不足，努力提升自己的綜合素質，將個人的發展與社會需求結合起來，把自己的人生理想融入國家和民族事業之中，加深對社會主義核心價值觀的理解。

二、社會實踐視域下大學生社會主義核心價值觀培育的困境

（一）社會實踐管理不夠規范

大學是引導大學生進行社會實踐的主要媒介，也是大學生初步踏入社會的一個主陣地，對大學生的思想和行為有著潛移默化的深遠影響，但是由于受到“重理論輕實踐”的傳統教育觀念的影響，學校在思想上對社會實踐的重視程度還遠遠不夠。比如很多高校缺乏專門的社會實踐管理機構，其社會實踐活動主要是為了完成任務而不是注重學生的成長以及學校的發展，管理混亂，具有很大的盲目性和隨意性，還有的即使設立了這樣的機構但是其人員配備與實際需求仍然有很大的差距，影響社會實踐活動的正常開展，活動的數量與質量也都無法滿足各方面的要求;其次，對社會實踐后的總結反思也不到位，人們只是為了完成任務而完成任務，不能客觀地評價實踐內容，只看重實踐的結果而不注重過程中的學習思考，本末倒置，影響社會主義核心價值觀培育和踐行的最終效果;再者，參與社會實踐的成員大多以黨員和團學干部為主，普通學生的參與性較低，這還是由于管理的不健全所造成的缺乏全員參與性。

（二）社會實踐內容狹隘膚淺

社會實踐作為一種靈活生動的體驗教育，內容應該豐富多彩且具有針對性，能夠使學生深切感受到實踐所帶來的樂趣、理解的深入以及能力的提升。但是很多高校的社會實踐都大同小異，如志愿服務、走訪社區、無償獻血、外出采風等，這些實踐的內容都過于單調，甚至帶有形式主義的作風，只是走走過場，嚴重阻礙了社會主義核心價值觀培育和踐行的深入性;另外，這類社會實踐脫離學生的專業領域，與學生的專業特點結合不夠準確，針對性不強，內容缺乏深度，無法滿足當代學生的發展需求。

（三）社會實踐基礎保障缺乏

社會實踐在大學生社會主義核心價值觀教育中起著非常重要的作用，但是由于學校領導的不重視以及社會實踐需要花費的時間和精力太多，導致社會實踐配套的資金和人員受到制約，得不到有效保障;此外，因為許多老師不愿意開展社會實踐活動，一些高校為了省事也就沒有固定的社會實踐場所，缺乏各種形式的針對性的實訓基地，直接影響活動的深入性與學生的參與積極性，而社會實踐的初衷就是為了學生能積極參與、深入學習，這種做法與之相違背，不利于社會主義核心價值觀在大學生中的培育和踐行。

三、通過社會實踐加強大學生社會主義核心價值教育的路徑選擇

（一）加強社會實踐規范化建設

一是學校應該建立統籌協調的組織領導機構，配備成套的專業人員，并根據學生的興趣愛好、專業特點、發展需求組織形式多樣的社會實踐，明確實踐活動的時間、目的及其現實意義，克服實踐活動的隨意性和盲目性，同時激發全體學生的參與積極性，使大家都能深入社會實踐并在實踐中有所成長，而不僅僅是黨員和團委干部的主導戲，這將有效保證其實踐活動開展的有序性和長遠性。

二是建立健全考核評價機制，對每一次的社會實踐，學生都應該抱著學習的心態認真對待并在實踐結束之后分享自己的心得體會，相互交流學習彼此的收獲，確保社會實踐活動的落實以及效果。而對社會實踐的考核不僅包括對學生的考核，還要對負責開展活動的老師進行考核，這將促使老師和學生積極配合，齊心協力完成教學任務和學習任務，確保實踐活動的順利進行。其中對學生的考核主要由老師根據學生在實踐活動中的表現以及學生提交的實踐報告等進行評定，并對其中的優秀同學進行表彰獎勵，這也有利于激發學生參與社會實踐的熱情和信心;對老師的考核主要是對活動的科學性和活動效果是否明顯等進行考核，并計入教師業務檔案，作為評判教師教學水平的一個依據，這能有效地激發老師的責任感，努力投入到實踐教學工作。

（二）豐富社會實踐的基本內容

學校在課程建設上應該以學生為主體，以社會主義核心價值觀為主題，積極探索當代大學生喜聞樂見的實踐形式，針對不同專業，不同層次的學生的發展需求精心組織每一次實踐活動，建立科學的社會實踐內容體系，而不是膚淺單調的一成不變的實踐內容，例如可以組織學生到大型的企事業單位進行掛職鍛煉，將所學知識與具體實際相結合，提高學生的實踐操作能力和社會主義核心價值觀踐行的效果;還可以開展科技創新實踐和技術咨詢服務活動，以解答學生在實踐中所遇到的各種困惑，這樣做也有利于學生找準自己的定位，激勵自己努力提升能力，為祖國的發展貢獻自己的微薄之力。通過創新實踐形式，更新實踐內容，使社會主義核心價值觀真正融入到課堂和日常生活并成為每一位大學生的基本遵循。

（三）完善社會實踐的基礎保障工作

學校應該為社會實踐活動成立專項資金，并規定專門的經費使用制度，為社會實踐能夠長期有序地進行下去提供充分的物質保障。另外，社會實踐基地是大學生服務社會，將所學知識進行實地操作的重要場所。所以，學校應該根據現有的條件，迎合國家和社會的發展需求以及學生自身的發展訴求，有針對性地建立各種形式的實訓基地，以提供社會實踐所需要的環境;同時高校與高校之間，高校與社會之間應該加強合作，整合資源，聯合設計實踐內容，最大限度地發揮現有資源的效用，如學校之間可以租借彼此的場地進行實踐教學，解決本校資源不足的問題，學校還可以選擇博物館、主題教育基地、社會主義新農村建設等這類社會資源作為社會實踐的場地，有效利用這些不常用的資源，在社會實踐中實現社會主義核心價值觀培育形式與效果的統一。

參考文獻

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