導入能動式教學(Active-Learning)下的“日本概況”課程教學實踐分析

摘 要：這幾年能動式教學（A-Learning）在課堂教學中越來越多的被運用到。日本文部省2015年的調查結果顯示，積極推動或已經將能動式教學模式納入到大學課程標準體系建設的學校達到62%。通過本研究可以發現合理的運用能動式教學，對學生學習興趣的提高、自我解決問題的能力的提升、自信心的培養以及對課堂學習的參與度的提高等方面有著積極的促進作用。

關鍵詞：日本概況;教學效果;教學評價;能動式教學

一、研究背景和目的

近年來能動式教學越來越得到廣大教育界同仁的重視與認可，據日本相關的教育投資咨詢公司2016年在對日本國公立高中進行的相關調查結果顯示，在日本高中參考借鑒能動式教學模式的學校高達近93%，而導入此教學模式的學校則有41.7%;日本文部省2015年針對國公私立大學采用能動式教學模式的相關調查結果顯示，積極推動或已經將能動式教學模式納入到大學課程標準體系建設的學校達到62%，保持持續增長的趨勢。另據調查結果顯示，導入或參考能動式教學模式的課堂的學生的學習反饋都呈現出積極向上的一面，而我們國家對能動式教學的研究和開展還處于初級階段，由此可見，在今后的教學研究當中，開展或參考能動式教學的教育機構和教師將會越來越多。

面對當前日本概況課程內容覆蓋面廣，課時量少的情況下，合理運用“能動式教學模式”和傳統的教學模式相結合的教學方式對學生學習日語興趣的培養，提高學生發現問題并在收集資料、整合信息、協同合作、解決問題的同時，提高了獨立自主學習的積極性和團隊精神以及個人綜合素質”。

為此、筆者近6年來一直在自己所擔任的“日本概況”課程中嘗試逐漸導入能動式教學模式，通過長期的摸索與實踐，將在本文中對具體的教學課程設計與教學實踐結果進行分析總結。

二、能動式教學

簡單來講，能動式教學也可以說是主動式學習或互動式教學。“能動式教學與傳統的講授課的形式不同，它是以積極地引導學習者主觀學習能動性的教授、學習法的一種教學模式。通過學習者的主動學習（讀、寫、說、思考、發表等活動）和教師的補充講解說明，以培養包括認知、倫理、文化、知識、經驗、社會能力等在內的通用能力為主要目的”。

本文將結合專業和學生的實際，導入能動式教學，并通過具體問卷調查分析導入能動式教學后的學習效果、學習反饋以及對如何有效的、合理的、公平的建立評價體系進行探討和分析。

三、研究方法

本次調查以“日本”課程為導入能動式教學教學模式的研究對象，對學習者在導入此教學方法前后的學習效果以及學習態度和學習成績的變化進行分析研究為主要目的。

調查對象：日語專業2年級學生

調查時期：2017.07.01～08.31

調查方法：通過網絡教育在線平臺進行問卷調查

學生人數：87名

有效回答：80名（回收率：91.9%）

調查問卷：對導入能動式教學后的教學效果反饋。

其結果主要是通過單純統計法進行分析、整理。

四、調查結果分析

關于如何開展日本概況課程設計，請具體參考張翀（2018）“淺析能動式教學下的“日本概況”教學課程設計”一文。

以下將對學生“對導入能動式教學后的教學效果反饋”這一問題進行自由回答的結果進行整理、分析，見表二。

通過調查結果顯示（見表一），對此教學模式及方法持積極態度的學生占到90%，持消極態度的占7.5%。另外，通過對學生自由回答的分析，在積極評價的學生反饋中，可看到90%的學生對此教學方法都表示出肯定的態度，同時，覺得通過新的教學方式提高了學習積極性和課堂的參與度。分析其原因，可以看到在“日本概況”課堂設計中，主要是以學生為主導型的授課模式，老師是對大的方向進行把控以及補充等輔助作用。同時，讓聽課的學生積極地參與到課堂發表與反饋中，通過課前制做ppt（收集、整理、分析能力）→課堂發表（語言能力、自信心培養）→他人評價（課堂參與度的提升）→自我評價（反思、分析能力的培養）→課堂反饋（再復習、反思、發現問題、解決問題能力的培養），通過這一系列的過程，讓學生學有所得、學有所獲，充分鍛煉了學生的各個方面的綜合能力。

當然，在消極評價的學生反饋中，也可以看到“估計掛科了”“老師一直再讓我們做PPT”“給我們的自由的太大了”等消極評價。分析其原因：1.灌輸式教學方法已經相處了習慣，缺乏主動學習;2.自信心不足容易放棄;3.純粹是懶惰。因此在開展課堂設計的時候也要更全面的考慮學生的實際，盡量的完善教學方法。

五、今后的課題與展望

通過此次調查研究，在比較權威的中國知網和中國人民大學復印報刊資料網站的搜索發現，在日語相關課程課堂教學中運用能動式教學模式進行課堂教學分析與實踐的論文一篇都沒有，更不用說對“日本概況”課堂教學中運用能動式教學方式的研究。也就意味著本研究為今后在“日本概況”課程教學中推行或借鑒能動式教學提供了寶貴的實踐經驗，同時也為廣大的日語教學同行提供了合理的具有實際參考價值的研究成果。

另外，本研究是從2011年～2018年歷經6個學期對“日本概況”這一課程進行系列實踐調查分析“能動式教學”的實踐情況來逐步完善和改進課堂教學方式。如此跨度大時間長的跟蹤教學與實踐也是在相關教學中沒有的。通過實際教學以及問卷調查收獲的數據與成果也為將來的持續科學研究打下了堅實的基礎。

從此次調查研究的學習效果而言：

提高了學生的學習意愿;對學習動機的提高有所促進

發表的成績與最后的總成績是相互關聯的，也促進了學生的學習積極性與主動性;因為是團隊發表，鍛煉了并培養了學生們的團隊合作精神以及理解互助精神的重要性;因為是用日語做ppt、并且要求使用日語發表，因此對不喜歡說日語，在人多面前緊張不敢開口等問題的解決也起到了良性的促進作用;培養了學生對日語學習的興趣，提高學生發現問題并在收集資料、整合信息、協同合作、解決問題的過程中，提高了獨立自主學習的能力和個人綜合素質。即使是沒有發表只是單純聽課的學生也要對發表組進行評價、打分以及課后提交課堂反饋，通過這樣一個反復的過程，加深了學生對所學知識點理解。同時，教師會根據課堂表現以及課后反饋對學生進行客觀評價，次分數也會對最后的成績有直接的影響，所以大多數學生都能集中精力聽課并參與到課堂活動中。

教師通過課堂上學生的發表、通過學生之間的討論和答疑以及完成課后反饋等的綜合情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，學生從主動變為主動，從消極地接受知識變為積極地去需求解決問題的答案，而及時的反饋與評價也能讓學生直觀的感受到自己的不足以及吸取和借鑒他人的優缺點。

在今后的教學研究中，將進一步的對能動式教學的實際運用以及對教學效果（成績）的提高與教學評價體系的構建進行持續性的調查研究。

（致謝：本研究和發表得到桂林理工大學2016年強基課程（群）教學方法及考核方式改革建設項目“日本概況（6-68）”資金的支持才得以順利完成，特此表示感謝。）

作者簡介：張翀，男，廣西桂林人，桂林理工大學外國語學院講師，主要從事日語專業教學及環境教育等相關科研工作。