勞動教育視域下的當代大學生培養策略初探

摘 要：習近平總書記在全國教育大會上提出了“構建德智體美勞全面培養的教育體系”，重申了重塑勞動教育地位的必要性。當前，部分大學生勞動觀念出現偏差，高校勞動教育存在異化、邊緣化等問題，因此有效解決當前勞動教育過程中存在的問題是必要之舉。高校應注意“因類施教”、提升勞動教育的課程地位，家庭需發揮勞動教育的基礎作用，學生自我亦當全力破除對勞動及其教育的認知誤區，從而形成全方位助力勞動教育的新風尚。

關鍵詞：大學生;勞動教育;奮斗精神;策略

一、當前大學生勞動觀存在的主要問題

對當代大學生進行勞動教育的目的是幫助大學生樹立勞動光榮的價值觀念，真正意義上尊重體力及腦力勞動，自覺養成勞動習慣，并在教育過程中提升大學生的勞動技能。就目前而言，大學生勞動觀念存在以下主要偏差：

（一）勞動目的功利化

部分學生勞動目的過于現實化、趨向功利化。在諸多調查中，部分學生更偏重于自我價值的實現，一味追求個人利益最大化，勞動目的缺乏升華式的超越和發展，未能將勞動之于個體的價值同為社會主義事業添磚加瓦[2]緊密相結合。在當前社會主義市場經濟繼續深入發展的大背景之中，大學生過于局限于物質層面的回報，在一定程度上會削弱大學生的勞動自覺性。

（二）勞動精神淡薄化

逃避傾向是大學生勞動精神淡薄的突出表現，具體可表現為勞動態度的消極被動化。本文通過隨機抽查發現，部分大學生存在對義務勞動的漠視態度，需要“點名式”的安排才接受義務勞動;部分大學生在求職傾向調查時反映出他們對舒適職業的趨之若鶩，不愿選擇需要需要埋頭苦干的工作。結合目前已有的研究成果及當下流行的極端“佛系青年”現象佐證，部分學生勞動精神淡薄，缺乏勞動積極性和自覺性，將貪圖安逸偽裝成淡泊名利，實則是逃避勞動、排斥勞動、不思進取。

二、大學生勞動觀偏差的原因

（一）學生個體認知誤區

學生在觀念上認知上的誤區大體包括兩個方面：其一，部分學生認為勞動等同于實習或社會實踐，或將勞動概念等同于體力勞動;其二，偏頗地認為腦力勞動高于體力勞動。

具體而言，首先部分學生并不能區別勞動與社會實踐或實習之間的聯系及差別，將前者與后兩者簡單等同，將勞動的概念和范圍狹隘化。其次，部分大學生片面地認為腦力勞動高于體力勞動，將體力勞動視為“下下策”。需要明確的是勞動本就包括腦力勞動和體力勞動兩種形式，兩者并無高低貴賤之分。這一現象則集中凸顯在大學生選擇兼職或正式工作時，下意識躲避需要吃苦耐勞、需要更多體力勞動的工作，部分學生甚至視體力勞動為“萬不得已”，輕視體力勞動者、沒有真正尊重各類型的勞動者。

（二）家庭基礎教育力度缺乏

家庭是教育的起點，發揮著基礎性作用。家風、家訓、家教是潛移默化影響學生的重要因素，家風建設缺少、家訓傳承斷層以及家庭教育力度不足使得家庭對孩子的勞動習慣培養不足，從而導致家庭之于勞動教育的基礎性作用未能得到充分發揮。

本文對部分農村及城鎮的大學生進行調查，生活在城鎮的孩子由于客觀環境限制，除家務勞動之外本身可參與勞動實踐的機會并不多;部分學生如無必要也缺少主動做家務的自覺性和積極性。生活在農村的學生雖然有相對較多的勞動實踐機會，但存在部分家庭仍然認為學生“只要學習”就足以，沒有提供合理的實踐參與機會。

（三）學校勞動教育的異化、邊緣化

由已有調查可知，部分學校的勞動教育存在異化問題，最常見的異化表現即將勞動作為懲罰性手段，從一定程度上導致了部分學生對勞動的抵觸心理。這種異化現象無益于引導學生樹立正確的勞動觀念，甚至削減了學生參與勞動的自覺性和積極性，反而增加了逃避和抵觸心理。再者，在當前應試教育氛圍的影響之下，勞動教育未能得到部分學校應有的重視，勞動教育課程逐漸游離于邊緣地位。勞動教育地位的虛化、邊緣化無助于學生正確理解勞動的概念及意義，反而弱化學生的勞動意識及勞動能力。最后，部分學校的勞動教育課程地位邊緣化進一步導致了勞動教育作為獨立課程體系的局限，除部分專業的實習等形式，學生所能接觸的勞動或實踐機會有限，一定程度上引起大學生對勞動鍛煉和社會實踐缺乏重視甚至漠視，進一步導致學生勞動能力及技能的弱化。

（四）市場經濟發展的負面效應

同改革開放之前的社會環境相比，當前的物質條件相對富裕，多數大學生成長在相對優越的環境中，隨著社會主義市場經濟繼續深入發展，人民受益頗多的同時亦帶來了負面效應。在思想開放、價值觀念多元化、生活方式多樣化的今天，大學仍是學生樹立價值觀的關鍵時期，容易受到社會環境中的不良風氣所帶來的負面影響從而產生價值觀的偏離或誤區。當前的社會環境并未形成濃厚的勞動精神宣導氛圍，沒有充分的價值引領作用，無益于大學生樹立正確的勞動價值觀念。

三、鞏固和改進大學生勞動教育的對策建議

（一）破除認知誤區

本文認為大學生首先務必破除輕視體力勞動、將腦力勞動“凌駕”于體力勞動之上的認知誤區。部分大學生不論是在尋求兼職還是正式工作時，都習慣于將腦力勞動劃分于體力勞動之上，思想上也并不真正尊重體力勞動者。其次，勿簡單地將勞動狹隘局限于體力勞動，體力勞動和腦力勞動是勞動的兩種形式，但二者具有強融通性，[5]尊重勞動、人才、知識、創造是時代發展永恒的主題[2]。于現實實踐中，大學生選擇勤工儉學更應當是出于提升自我素質、勞動技能的勞動目的而非僅僅局限于零花錢“補貼”。兼職或正是求職時切勿好高騖遠，應當懂得勞動最光榮、學會尊重所有類型的勞動者，在勞動的自覺和堅定中樹立正確的現代勞動價值觀。

（二）高校充分注意“因類施教”

本文調查包括城鎮及農村大學生，在分析所屬客觀環境條件前提下，本文認為勞動教育的實施可以運用“因類施教”的基本方法。其一，來自城鎮的大學生受客觀環境限制，可接觸的勞動實踐機會有限，學校可充分拓展其勞動鍛煉和社會實踐的機會。其二，來自農村的學生，部分參與過較多勞動的孩子發奮讀書是出于不愿繼續體力勞動，則需要針對這一類情況的大學生進行思想認知的引導，擺正勞動本身即光榮、即幸福的勞動思維認知。其三，部分在相對優越家庭環境中成長的大學生，則需積極創造各種類型勞動實踐的機會和平臺并引導學生自覺積極參與其中。

高校勞動教育充分注意“因類施教”，言下之意并不是將大學生刻意區分戶籍，而在于“精準”運用各類教育方法，具體情況具體對癥下策，從而更好地引導并幫助大學生培養勞動精神及提升學生個體的勞動技能。

（三）充分發揮家庭的基礎作用

摒棄學生“唯學習至上”的偏見，當代社會和國家的發展需要的是德智體美勞全面發展的學生，而非“頭腦獨自發達”的“偏發展”學生。在當前的教育形勢和壓力之下，家庭不能一味只關注孩子的學習成績，忽略了對學生勞動習慣的培養。家庭是孩子的第一課堂，家長應當成為勞動的指導者和培養者，切勿片面追求成績至上。家庭應正確提供勞動實踐機會進行引導和幫助孩子培養勞動精神和勞動技能，努力形成自覺勞動、尊重勞動、熱愛勞動的家庭氛圍，從而更好地助力勞動教育的落實。

（四）協調形成全方位勞育新風尚

當前，習近平總書記提出了“三全育人”的教育新要求，協調各方力量落實全員、全過程、全方位育人。學生個體激發自身培養勞動精神、鍛煉勞動技能，家庭充分發揮基礎性作用、提供勞動實踐機會，學校因類施教、改善當前勞動精神培育氛圍、途徑和方式，社會加強宣導勞動精神的力度，此四個主要方面可進行有效結合，協調統一形成引導和促進大學生樹立正確勞動價值觀、弘揚勞動精神、養成艱苦奮斗作風態度的新風尚。

參考文獻

[1] 習近平.在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-9-11.

[2] 孫宇.在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[J].中國教育學刊，2015：89-90.

[3] 徐長發.新時代勞動教育再發展的邏輯[J].教育研究，2018（11）：12-17.

[4] 檀傳寶.加強和改進勞動教育是當務之急[J].人民教育，2018（20）：30-31.

[5] 裴文波，岳海洋，潘聰聰.高校大學生勞動教育的多維透視[J].學校黨建與思想教育，2019（2）：87-89.

作者簡介：朱葉琴（1995- ），女，漢族，江蘇鎮江人，碩士研究生在讀，研究方向：高校學生思想政治教育。