大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)效性評價指標(biāo)體系構(gòu)建

孟翠艷 衛(wèi)寧

摘 要：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)效性評價是檢驗(yàn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行思想政治教育診改的重要依據(jù)。文章嘗試對已有相關(guān)研究及其思路進(jìn)行梳理和分析;探討評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則;嘗試從大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、媒介素養(yǎng)、大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的認(rèn)可度三個維度出發(fā)構(gòu)建新型評價指標(biāo)體系，以期對實(shí)效性進(jìn)行科學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)思想政治教育;實(shí)效性;評價指標(biāo)體系;構(gòu)建

中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入新時代，辦好思想政治理論課，要求與時俱進(jìn)、彰顯時代特色，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充分融入高校思想政治理論課和思想政治教育的全過程。這要求構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)效性評價指標(biāo)體系（以下稱實(shí)效性評價指標(biāo)體系）。2019年3月18日習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這個根本問題。這為新時期辦好思想政治理論課、提升實(shí)效性、構(gòu)建科學(xué)的實(shí)效性評價指標(biāo)體系指明了根本方向。

一、實(shí)效性評價指標(biāo)體系研究現(xiàn)狀分析

近年來，學(xué)界對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與思想政治教育的融合創(chuàng)新發(fā)展給予了較高的關(guān)注并進(jìn)行了深入的研究，豐富了相關(guān)的理論和實(shí)踐，為后人進(jìn)一步深入研究提供了方法論遵循。經(jīng)過檢索發(fā)現(xiàn)研究成果中關(guān)于實(shí)效性評價指標(biāo)體系方面的文章數(shù)量較少，且從研究思路上呈現(xiàn)出固化模式。下面就實(shí)效性評價指標(biāo)體系研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析。

（一）相關(guān)研究取得的成果

（1）評價主體多元化。隨著學(xué)界對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的進(jìn)一步深化，評價主體呈現(xiàn)出從單項(xiàng)主體向多元主體發(fā)展的趨勢。上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會以及第三方評價機(jī)構(gòu)等逐漸成為學(xué)界研究的評價主體。相關(guān)研究認(rèn)為，多元評價主體共同參與評價能夠多角度、多層次、多側(cè)面地反映實(shí)效性現(xiàn)狀，這為科學(xué)診斷、有效改進(jìn)不足之處提供可靠依據(jù)。

（2）評價方法多樣化。在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，定性評價和定量評價相結(jié)合的評價方法是學(xué)界研究的焦點(diǎn)所在。近年來，隨著研究的進(jìn)一步深入，學(xué)界對評價方法的研究呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。指標(biāo)評性價與原則性評價相結(jié)合，代表性評價與全面性評價相結(jié)合的評價方法已成為當(dāng)前研究的理論前沿和熱點(diǎn)問題。評價方法從單一到多樣化轉(zhuǎn)變，拓展了相關(guān)理論研究，有利于對實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

（3）評價機(jī)制動態(tài)化。除了對評價主體、方法的研究之外，研究認(rèn)為評價對象也呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在評價對象呈現(xiàn)出層次、類別的差異化和動態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)越來越顯著。這要求構(gòu)建多維評價指標(biāo)體系，使其對接網(wǎng)絡(luò)思想政治教育目標(biāo)，并在研究中得到進(jìn)一步明確和細(xì)化。評價主體、方法和對象等評價構(gòu)成要素的動態(tài)變化使評價機(jī)制呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，有利于提升評價的信度和效度。

（二）相關(guān)研究存在的不足

相關(guān)研究呈現(xiàn)出思路固化模式，即普遍以教育五要素理論為出發(fā)點(diǎn)，把實(shí)效性影響因素，如教育者、受教育者、教育方法、教育內(nèi)容、教育環(huán)境作為評價指標(biāo)體系的二級指標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。以這種思路和視角進(jìn)行建構(gòu)的評價指標(biāo)體系內(nèi)容全面、層次清晰，但存在著不足之處，即不能凸顯受教育者的主體地位。之所以要凸顯受教育者的主體地位，是因?yàn)槭芙逃咴诮邮芡杲逃螅欠癞a(chǎn)生了教育者所期望的變化是判斷實(shí)效性的關(guān)鍵所在。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系需體現(xiàn)教育對象的主體地位。這要求突破現(xiàn)有評價指標(biāo)體系構(gòu)建的思維固化模式，嘗試構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的評價指標(biāo)體系。

二、實(shí)效性評價指標(biāo)構(gòu)建的原則

（一）目標(biāo)性和系統(tǒng)性相結(jié)合的原則

構(gòu)建實(shí)效性評價指標(biāo)體系的意義在于檢驗(yàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)際效果，通過將實(shí)際效果與教育目標(biāo)進(jìn)行對照尋找差距，明確后續(xù)實(shí)踐的努力方向。因此，構(gòu)建實(shí)效性評價指標(biāo)體系應(yīng)嚴(yán)格以教育目標(biāo)為依據(jù)來進(jìn)行。這要求科學(xué)分析教育目標(biāo)，將教育目標(biāo)分解、量化為具體的評價指標(biāo)層級，如一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)及其對應(yīng)的具體內(nèi)容描述。評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)使各個指標(biāo)層級形成一個相互聯(lián)系、相互制約、相互影響、相互作用的指標(biāo)系統(tǒng)，并且體現(xiàn)其具備的整體性、有序性、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向等特點(diǎn)。從而使評價指標(biāo)體系能“全面涵蓋網(wǎng)絡(luò)思想政治教育各個層次、各個要素，科學(xué)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育本質(zhì)屬性[1]。”

（二）理論性和可操作性相結(jié)合的原則

評價指標(biāo)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)價值在于指導(dǎo)實(shí)踐，這要求它自身要遵循和體現(xiàn)理論性要求，即揭示、反映網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過程中的規(guī)律。評價指標(biāo)體系構(gòu)建要做到指標(biāo)層級界限清晰，每一層級中的各具體指標(biāo)要概念明晰且相互獨(dú)立，對具體指標(biāo)內(nèi)容的描述要準(zhǔn)確;便于將具體的指標(biāo)內(nèi)容制作、轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)材料，方便數(shù)據(jù)收集和對實(shí)際工作進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

（三）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則

形成性評價是評價者“基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[2]。”它能夠反映學(xué)生思想動態(tài)變化過程，對已出現(xiàn)的問題進(jìn)行干預(yù)和矯正，對可能出現(xiàn)的劣變進(jìn)行有效預(yù)防，進(jìn)而減小實(shí)際效果與教育目標(biāo)之間存在的差距。相比較而言，終結(jié)性評價缺少對學(xué)生思想動態(tài)的監(jiān)控，對出現(xiàn)的問題難以進(jìn)行及時有效地引導(dǎo)和解決。因此，需要將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。

（四）群體性評價和個體性評價相結(jié)合的原則

實(shí)效性評價指標(biāo)體系中的“大學(xué)生”，既指作為群體存在的大學(xué)生，又指作為個體存在的大學(xué)生，是群體與個體的統(tǒng)一。實(shí)效性的取得既離不開共性問題的解決，又離不開個性問題的解決。作為群體存在的大學(xué)生存在著共性特征，這要求應(yīng)重視從大學(xué)生群體這個視角進(jìn)行評價和診斷得出一般性結(jié)論，并以此為依據(jù)來改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，提升其實(shí)效性。作為個體存在的大學(xué)生除了這些共性問題之外，還存在個體差異。這要求對大學(xué)生存在的個性問題進(jìn)行評價，促進(jìn)個體思想政治素質(zhì)的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，既要重視對大學(xué)生群體進(jìn)行評價，又要重視對大學(xué)生個體進(jìn)行評價，將二者有機(jī)結(jié)合起來。

（五）直接效果評價和間接效果評價相結(jié)合的原則

“所謂直接效果，是指大學(xué)生接受完一段時間的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育以后，就直接可以進(jìn)行、也能夠進(jìn)行評價的效果[3]。”直接效果是一種立竿見影的效果。如大學(xué)生的思想困惑是否得到了解決，大學(xué)生的道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)是否得到了增強(qiáng)等。間接效果是一種深遠(yuǎn)持久的影響。這主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想素質(zhì)是否得到了提升，大學(xué)生能否將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)效性會隨著時間不斷積淀更加凸顯。因此，對實(shí)效性評價不僅體現(xiàn)在直接效果上，更重要是體現(xiàn)間接效果上，是直接效果與間接效果的統(tǒng)一。

三、實(shí)效性評價指標(biāo)體系具體構(gòu)建

如前所述，構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系應(yīng)與思想政治教育目標(biāo)相對接，應(yīng)著重體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，并以此為依據(jù)來構(gòu)建評價指標(biāo)體系。要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，就必須提升人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的素質(zhì)——思想道德素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)信息化時代，要求不斷提升人的媒介素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是否真正入耳、入腦、入心，在于是否滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要。與此相對應(yīng)，構(gòu)建實(shí)效性評價指標(biāo)體系的邏輯思路是：將大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、媒介素養(yǎng)以及大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的認(rèn)可度狀況納入評價指標(biāo)體系。

（一）大學(xué)生的思想道德素質(zhì)

科學(xué)評價大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，需要將其進(jìn)行具體的量化，并找到量化的科學(xué)依據(jù)。學(xué)界權(quán)威觀點(diǎn)認(rèn)為：“思想政治教育的基本內(nèi)容……具體說來，主要包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀和法制觀等五個方面的教育[4]。”旨在通過這五個方面教育，達(dá)到提升思想道德素質(zhì)的目的。教育內(nèi)容體現(xiàn)教育目的，是教育目的具體化。思想道德素質(zhì)可以從內(nèi)容上來進(jìn)行分解和量化為思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的三個方面的具體指標(biāo)。這三個方面的具體指標(biāo)作為三級指標(biāo)納入評價指標(biāo)體系。

（二）大學(xué)生的媒介素養(yǎng)

增強(qiáng)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的應(yīng)有之意和內(nèi)在要求。大學(xué)生的媒介素養(yǎng)狀況是影響實(shí)效性程度的內(nèi)在因素。科學(xué)評價大學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，必須準(zhǔn)確界定媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵。媒介素養(yǎng)是指“人們面對各種媒體信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨的反應(yīng)能力[5]。”媒介素養(yǎng)是各種能力形成的綜合能力的統(tǒng)一體，各種能力的形成和發(fā)展是有著內(nèi)在聯(lián)系的。以媒介素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵為依據(jù)，大學(xué)生的媒介素養(yǎng)可以量化為大學(xué)生對信息的甄別和理解能力、對信息的質(zhì)疑和評價能力、有效整合信息進(jìn)行創(chuàng)造的能力等具體評價指標(biāo)。

（三）大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的認(rèn)可度

以大學(xué)生為本，滿足他們學(xué)習(xí)和成長的需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，使他們從內(nèi)心深處真正認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是取得實(shí)效性的關(guān)鍵所在。大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的認(rèn)可度狀況受教育過程中多種要素的影響和制約，如教育者、教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境等。科學(xué)評價認(rèn)可度狀況，需要把以上影響要素進(jìn)行具體分析、量化，并將其納入評價指標(biāo)體系，見表1。

新時代提出了新要求，新要求推動著網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理論和實(shí)踐的新發(fā)展。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是一個常談常新的話題，其實(shí)效性評價指標(biāo)體系構(gòu)建也需與時俱進(jìn)，不斷完善和發(fā)展。本文在借鑒原有研究的基礎(chǔ)上，嘗試在研究思路上另辟蹊徑，重構(gòu)實(shí)效性評價指標(biāo)體系，以期對實(shí)效性進(jìn)行科學(xué)評價。

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基金項(xiàng)目：2016年安徽省質(zhì)量工程一般項(xiàng)目：安徽省學(xué)前教育專業(yè)在校生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)效性研究（2016jyxm0387）;2016安徽省教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“思政理論課人性化教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目號：2016jyxm0893）的階段性成果 ; 校教研重點(diǎn)項(xiàng)目“高職高專思想政治理論課程專題化文本研究—以“概論課”為例”（hyzzd2017007）。

作者簡介：孟翠艷（1984- ），女，河北唐山人，碩士，講師，合肥幼兒師范高等專科學(xué)校，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。