初級階段來華留學生漢字課教學探究

摘 要：隨著我國經濟的全面進步，我國在國際上的影響力越來越大，因此在全球范圍內興起了學習漢語的熱潮，我國每年接收的國外留學生的數量也是在逐年增加，從整體上來看，大多是處于初級階段來華留學生，因此對這部分群體進行漢字課教學就是非常重要的。但是我國很多文化與習俗與國外不同，因此在對學生進行教學的過程中存在種種問題，漢字課教學效率不高，文章因此展開了研究，對初級階段來華留學生的漢字課教學進行了探討，提出了相應的解決策略，希望能夠對促進初級階段來華留學生漢字課教學有所幫助。

關鍵詞：來華留學生;漢字課;教學

在對外漢語教學中，漢字教育一直以來都是比較困難的環節，很多來華留學生對于漢字課的學習是比較吃力的，我國高校在進行漢字課教學中是相對落后的。學術界的很多學者都認識到漢字教學在整個漢語教學中都是相當重要的，但同時漢字課教學也一直是整個漢語教學中最為困難的一個環節，超過百分之七十的學習者認為漢字課是非常困難的，尤其是初級階段來華留學的學生在學習漢字的過程中效率非常低。相對于西方的一維的書寫系統來說，我國的漢字屬于二維書寫系統，對于很多國外學生來說是非常頭痛的，因此在漢字課教學中如果對教學方法進行改進，讓更多的來華留學生能夠更加高效的學習漢字是當前研究的重要內容之一。

一、對外漢字教學的重要性

關于對外漢字教學的重要性問題的討論是非常必要的，上世紀末期我國對外漢字教學問題討論的非常激烈，最終很多專業和學者最終達成了共識，認為對外漢字教學是非常必要的。在整個對外漢語教學中，對外漢字教學可以說是一個非常重要的組成部分，是不可或缺的，也是當前我國對外漢語教學中一個亟須解決的問題之一。在經過二十年的研究和實踐之后，我國對外漢字教學取得了較大的進步，但是在新形勢下，我國的國際地位不斷提高，來華學習的外國友人數量越來越多，因此加大對漢字課程的教學新時期高校漢語教學的重點方向。近幾年，全球漢語熱非常流行，我國與世界各國之間的交流逐漸加強，也導致很多留學生選擇到中國進行學習。而留學生來到我國之后首先學習的就是拼音，之后才是對漢字的學習，而漢字是我們日常生活和工作中交流的工具，因此對漢字的學習是非常必要的，但是漢字的結構眾多，字形復雜，學習難度較大，如何解決這一問題是提高初級階段來華留學生學習漢語的重要因素。

二、初級階段來華留學生漢字課教學現狀

現階段，我國高校針對來華留學生漢字教學方法以及教學經驗都取得了長足的進步，相對于之前的教學，現階段針對來華留學生的漢字課教學目標更加的明確，同時教學效果也更加的突出，但是在漢字課教學中依然存在不少問題，解決這些問題有利于我國高校提高來華留學生漢字課教學質量。

（一）對漢字重視程度依然不足

初級階段來華留學生學習漢字困難的主要原因在于漢字本身的學習具有一定的難度，漢字主要是由字形、字音和字義組成，在學習漢字的過程中同時需要對其字形、字音及字義進行充分的了解，在世界范圍內很多國家的文字大多是拼音文字，通過字母的排列組合形成，但是字母與漢字屬于不同的語言系統，因此我國的漢字對于很多來華留學生尤其是歐美的學生來說學習難度非常大。但是需要注意的是，很多外國留學生來華學習漢語之后產生了一種固有的觀念，在來華之前就聽說漢語學習難度大，漢字難度更大，因此在他們沒有真正的接觸漢字之前就產生了一種畏懼的心理，在無形之中給自己增加了心理負擔，從一開始就對漢字學習不上心，甚至放棄學習漢字，因此可以說初級階段很多來華留學生對于漢字的重視程度不足。

我國對外漢字教學速度發展較快，但是相對于我國的語言教學整體情況對比能夠能夠看出還是比較滯后，很多教師在進行漢字教學的過程中主要是漢字的筆畫和筆順，這僅僅是漢字書寫的一種規則，使用這種規則的前提是需要掌握漢字的內部規律。初級階段來華留學生沒有站我漢字的規律，無法內化，因此在剛開始學習的過程中接受速度較慢，隨著掌握的漢字量的增加，來華留學生會明顯感到漢字的結構越發復雜，因此會在之后的學習中感到迷茫，心理壓力越來越大，效率越來越低，導致很多人最后放棄了對漢字的學習。

（二）缺乏針對性的漢字教學

漢字應該怎么教的問題在學術界一直是焦點問題，初級階段來華留學生學習漢語的一大障礙就是漢字的學習，漢字的學習有著一套獨立的語言系統，針對初級階段來華留學生學習漢字的問題應該循序漸進，采取適量教學的原則。但是從目前的教學情況來看，每堂課應該教授學生多少漢字，以及如何采取針對性的漢字教學是非常重要的一個問題，如果這些基本問題得不到解決，那么初級階段來華留學生的漢字學習效果將無法得到實質性的提高。

（三）教學方法及策略存在問題

以往的漢字教學方法強調對于字形的記憶，但是缺乏字形、字音和字義之間的貫通學習，無法真正的將三者結合到一起，因此無法有效的記憶漢字，很多初級階段來華留學生在花費很大力氣記憶字形之后容易遺忘，無法牢記，長此以往容易打擊學生的學習積極性。很多教師在漢字教學的過程中使用的教學方法和策略也不合理，導致留學生在學習的過程中效率較低，學習速度較慢。

三、提高初級階段來華留學生漢字課教學效果的對策

（一）加強來華留學生漢字意識

漢字意識對于初級階段來華留學生學習漢字費海滄重要，其中應該包括主動學習漢字的意識和糾正錯別字的意識兩個方面。首先來華留學生在學習漢字的過程中應該具有主動積極的學習意識，提高對漢字學習的積極性，這樣才能夠更加高效的學習漢字。其次是在經過不斷的學習漢字之后，應該逐漸的對錯別字進行糾正，培養糾正錯別字的意識，這種糾錯意識對于初級階段來華留學生學習漢語是非常重要的。學習漢語的過程中不可避免的需要學習漢字，如果缺乏這種漢字意識那么對于后續漢字的學習是非常困難的，漢字的數量龐大，隨著留學生學習漢字的程度加深，漢字的數量也是越來越大，只有對漢字的數量有著一定的積累之后才能夠進入下一階段進行學習，因此提高初級階段來華留學生漢字課教學效率的首要因素就是需要加強來華留學生的漢字意識。

（二）培養學生正確書寫漢字的能力

在對來華留學生的漢語教學中，語言教學任務較重，因此進行漢字教學的課時相對較少，針對這種情況應該有選擇的開設漢字課，對學生的漢字書寫問題進行糾正，培養學生正確書寫漢字的能力，在培養學生書寫漢字能力的過程中應該向學生滲透漢字的意義，將漢字背后的意義向學生講解明白之后學生能夠更加深刻的理解，因此在漢字課的教學上應該不斷的強化學生正確書寫漢字的能力，逐漸的培養來華留學生的字感，提高其正確書寫漢字的能力。

（三）培養學生聽音辨字的能力

聽音辨字對于來華留學生也是非常重要的 ，當學生在聽到漢字的字音之后哦很容易想起字義，但是想起字形就比較困難，在我國的漢字體系中，存在很多的同音字，因此需要對這些同音字進行辨別，培養學生聽音辨字的能力對于其后續漢語的學習有著非常重要的意義。教師在進行教學的過程中應該聯系具體的語境進行教學，當學生掌握一定的漢字基礎之后應該讓學生將字義聯系到一起，這樣才能夠更好的提高學生的漢字識記能力。

（四）采取多元化的漢字教學方法

對于初級階段來華留學的學生來說，漢字的學習是比較困難的，教師在進行漢字教學的過程中應該采取多元化的教學方法，增加漢字教學的趣味性，這樣才能夠更好的吸引學生的學習興趣，通過聯想記憶等多種方法讓學生產生對漢字學習的興趣，為之后的漢字學習奠定良好的基礎。形聲字教學也是非常重要的，在漢字教學的過程中，教師應該有意識的加強聲旁學習，不能僅僅重視形旁教學，應該將二者有效的聯系到一起，盡快幫助來華留學生掌握漢字學習的方法。

四、結語

我國的漢語文化博大精深，而漢字教學是漢語教學中非常重要的一個環節，因此如何采取高效的方法提高初級階段來華留學生的漢字學習能力是非常重要的，文章分析了來華留學生在學習漢字過程中存在的一些問題，同時針對性的提出了一些建議，希望通過這些方法能夠更好的提高來華留學生漢字學習效果。

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作者簡介：馮高楊（1989.01- ），男，滿族，吉林吉林人，助教，碩士，研究方向：漢語國際教育。