大學生總體幸福感的現狀及影響因素分析

陳文君 王欣悅 鄭賀丹 孫陽

摘 要：通過隨機抽取吉林農業大學大一年級學生進行總體幸福感量表（General Well-being Schedule，GWBS，段建華修訂）的研究，對目前大學生總體幸福感的現狀做一個淺要總結，并對影響大學生總體幸福感的主要因素做一個簡單調查。結果顯示，大學生總體幸福感得分顯著高于全國常模水平，戀愛關系、家庭教育方式顯著影響大學生的總體幸福感。

關鍵詞：大學生;總體幸福感;家庭教育方式;現狀與影響因素

隨著社會經濟的發展，人們的生活水平得到了極大的提高，然而幸福感和生活水平間并沒有明顯的正相關，人們的生活壓力逐漸增大，心理不健康人群的數量越來越龐大，患有各種心理疾病的人數非但沒有減少，反而在生活質量不斷提高的大背景下愈演愈烈，并且呈現出低齡化的趨勢。更重要的是，2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中強調，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。

本研究中關于家庭教育方式的界定借鑒于美國心理學家戴安娜·鮑姆林德（Diana Baumrind），她把父母教養方式歸納為兩個維度：其一是父母對待兒童的情感態度，即接受----拒絕維度;其二是父母對兒童的要求和控制程度，即控制----容許維度。根據這兩個維度的不同組合，可以形成四種教養方式：權威型（接受+控制）、專斷型（拒絕+控制）、放縱型（接受+容許）和忽視型（拒絕+容許）。不同的教養方式無疑會對兒童的社會性發展和個性形成產生重大影響。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

隨機抽取吉林農業大學新入學大一年級學生作為被試進行問卷調查， 一共發放問卷690份， 剔除無效問卷后， 共回收有效問卷635份， 回收率為92%。

（二）研究工具

段建華總體幸福感量表

（三）數據處理

使用IBM SPSS Statistics 23軟件對有效問卷數據進行錄入、整理和分析。

（四）結果

（1）樣本基本特征

本次研究在吉林農業大學校園內進行， 采用隨機抽樣的方法向大一年級學生群體發放問卷。共回收有效問卷635份， 其中男生238人， 占比37.5%;女生397人， 占比62.5%。生源所在地為城鎮的被試有358人，占比56.4%;農村的為277人，占比43.6%。處在戀愛關系中的被試有152人，占比24%;無戀愛關系的有483人，占比76%。理工類專業被試有421人，占比66.3%;文科類專業有136人，占比21.4%;體藝類專業有78人，占比12.3%。家庭教育方式為權威型的被試有326人，占比51.3%;為專斷型的有45人，占比7.1%;為放縱型的有163人，占比25.7%;為忽視型的有101人，占比15.9%。月均生活費在1000元以下的被試有90人，占比14.2%;生活費在1000-1500元的有397人，占比62.5%;生活費在1500元以上的有148人，占比23.3%。

（2）大學生總體幸福感現狀分析

數據顯示，樣本中男性、女性幸福感得分均為78.17分，均極為顯著高于全國常模（男性75分，女性71分）得分（p<0.01）。根據總體數據的平均數對比來看，每月生活費在3000以上的同學總體幸福感是略高于每月生活費在1000元以下的同學，但是這種“略高于”的差距在統計學上是沒有意義的，總體差異不顯著;我們也可以這樣理解，大學生總體幸福感與經濟狀況無關，這一結果也與前人[4]的研究結果部分相似。數據顯示不同性別大學生的總體幸福感幾本持平;不同專業的大學生總體幸福感得分大致相同，在統計學上差異不顯著;在生源地為城鎮或農村的大學生的總體幸福感平均得分差異比較中，p=0.685大于0.05，所以總體幸福感在這生源地上差異不顯著。

大學生總體幸福感影響因素分析（見表1）

從表中可以看出，處在戀愛關系中的被試幸福感在0.05水平上顯著高于單身被試;在權威型、放縱型教育方式下成長起來的（以下簡稱“權威型”“放縱型”）被試的總體幸福感要顯著高于在專斷型、忽視型教育方式成長起來的（以下簡稱“專斷型”“忽視型”）被試，其中權威型被試與專斷型被試在ANOVA中的對比更是在0.001水平上存在極為顯著的差異，而權威型與放縱型被試、專斷型與忽視型被試的幸福感雖在平均數上各有高低，但是這種差異并不具有統計學意義。

二、討論

根據總體數據分析，戀愛情況對幸福感的影響還是很顯著的，正在戀愛關系中的大學生幸福感要比單身的幸福感高。戀人之間需要彼此的理解和關懷，能在彼此的身上感受到安全感、歸屬感和幸福感。大學生的幸福感與家庭的教育方式顯著相關，權威型教養方式的這類家庭氛圍平等和諧，父母在子女的心中擁有一定的權威，而且能用積極肯定的態度對待子女，給孩子一定的自主權和必要的尊重。長此以往，父母的這種教育方式就會使孩子形成一些積極的人格品質，如活潑、快樂，直爽、自立、善于交往、容易合作、思想活躍，在為人處世中能夠做到隨和不失原則，獨立而不自大，可以理智對待生活中的突發事件，在這種家庭教育方式成長下的大學生幸福感就比較高。而采取專斷型教育方式的家庭父母在教育中表現為過分支配，孩子的一切均由父母來控制，成長在這種教育環境下的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱等性格特征，在與人的交往過程中不會、不敢輕易表達自己的想法，總是擔心自己會做錯事，如果能順利做下來還好，一旦出了差錯就會恐懼即將到來的懲罰，成長在這種教育方式的家庭中的大學生幸福感最低也就不足為奇了。

三、結語

隨著我國經濟的不斷發展，影響大學生幸福感的因素也越來越多，其中戀愛情況、家庭教育方式表現出了顯著差異。賽里格曼所指的構成幸福感的五大元素分別是積極情緒、投入、良好的人際關系、意義和目的、積極的成就，權威型教養方式的家庭對這五大元素起到了明顯的推動作用，直接提升了在其中生活了多年的大學生的總體幸福感程度。

參考文獻

[1] 張瀾，王洪飛.積極心理學下的心理健康教育與實踐[J].理論觀察，2006（04）：152-153.

[2] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-28（001）.

[3]戴安娜·鮑姆林德.[EB/OL].2015-02-28.https：//baike.so.com/doc/2387747-2524782.html.2019-08-28.

[4] 張愛蓮，黃希庭.從國內有關研究看經濟狀況對個體幸福感的影響[J].心理科學進展，2010，18（07）：1068-1072.

基金項目：文章為2018年吉林農業大學本科生科技創新基金項目“大學生總體幸福感的特點及干預研究”的研究成果。

作者簡介：陳文君（1998- ），女，山東菏澤人，本科，吉林農業大學人文學院，應用心理學，在讀;孫陽 （1979- ） ，女，博士，吉林農業大學人文學院應用心理學系講師，研究方向：心理測量、認知心理學、SPSS軟件;王欣悅，鄭賀丹，吉林農業大學人文學院應用心理學系本科生，研究方向：應用心理學。