論比喻修辭手法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

李萍艷

摘 ?要：小學(xué)作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的一大攔路虎，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有著極大的影響。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生對(duì)修辭手法的運(yùn)用。鑒于文章篇幅有限，本文主要圍繞比喻修辭手法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：比喻;修辭手法;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用

人們對(duì)比喻的定義是，思想的對(duì)象與另外的事物有相似點(diǎn)，則將另外的事物用來描述思想的對(duì)象，以達(dá)到別樣的境界，讓知識(shí)具體化，讓人們更加容易理解。教師在教學(xué)中為學(xué)生講授比喻修辭手法的運(yùn)用，可以豐富學(xué)生的語文世界，使學(xué)生看到萬物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，使學(xué)生在應(yīng)用比喻修辭手法的過程中，不斷提升自身的寫作能力。

一、結(jié)合多媒體電子白板——培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力

信息技術(shù)的發(fā)展給人們帶來了便利，多媒體電子白板便是其中杰出的一支。教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體電子白板，有助于培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。在組織學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)”進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，筆者為了讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，能夠有效運(yùn)用比喻的修辭手法來描繪自己的家鄉(xiāng)，贊美自己的家鄉(xiāng)，分享自己對(duì)家鄉(xiāng)的印象，促使學(xué)生與身邊的事物進(jìn)行聯(lián)想，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生展示了家鄉(xiāng)的風(fēng)景、特產(chǎn)等，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有了更深入的了解，為學(xué)生積淀了豐富的寫作素材，促使學(xué)生獲得了寫作的興趣，提高了學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生在了解了比喻的修辭手法之后，對(duì)比喻修辭手法進(jìn)行了運(yùn)用，部分學(xué)生將家鄉(xiāng)比作了自己心中完美的世外桃源，展示了家鄉(xiāng)優(yōu)美的環(huán)境，與世無爭的生活態(tài)度;部分學(xué)生將家鄉(xiāng)比作了心上的珍珠，體現(xiàn)了家鄉(xiāng)對(duì)自己的深遠(yuǎn)意義，彰顯了家鄉(xiāng)的珍貴;還有一部分學(xué)生將家鄉(xiāng)比作了燈塔，說家鄉(xiāng)就像是航海中看到的燈塔一樣，為自己指明了方向，避免了自己迷失方向的后果……這樣，筆者在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放有關(guān)家鄉(xiāng)的圖片、視頻，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有了深刻的印象，讓學(xué)生知道如何對(duì)作文進(jìn)行創(chuàng)作，為比喻手法的運(yùn)用創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生直觀想象的能力。

二、結(jié)合微課碎片化教學(xué)——加深學(xué)生知識(shí)掌握程度

微課，作為一種帶有時(shí)代鮮明特征的教學(xué)方式，通過展示碎片化的知識(shí)來滿足學(xué)生的不同需求，有助于提高學(xué)生的精神注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在組織學(xué)生圍繞“水果”進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，筆者為了讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，使學(xué)生獲得關(guān)于水果的生活常識(shí)，讓學(xué)生描述水果的過程中感受語言的魅力，提升學(xué)生的創(chuàng)作水平，在教學(xué)中利用數(shù)碼相機(jī)、麥克風(fēng)、黑板、粉筆等為學(xué)生錄制了7min的微課視頻，視頻內(nèi)容為不同水果的介紹，包括了水果的形狀、顏色、成熟期等，筆者還穿插了對(duì)水果進(jìn)行比喻描寫的示范，為學(xué)生指明了方向。學(xué)生觀看微課視頻后，都被視頻中的水果所吸引，紛紛表達(dá)了創(chuàng)作的欲望。在創(chuàng)作之前，學(xué)生先是挑選了自己喜愛的水果，接著又對(duì)水果的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，奠定了創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在創(chuàng)作中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)水果進(jìn)行了描寫，同時(shí)運(yùn)用比喻的修辭手法，將水果描述地活靈活現(xiàn)，展示了自己的個(gè)性。其中一位學(xué)生對(duì)自己喜愛的蘋果進(jìn)行了描寫，并提供一種較為新鮮的切蘋果的方法，橫切，獲得了一個(gè)類似五角星的截面。學(xué)生便將這一場(chǎng)景比喻成了五角星，指明蘋果代表著對(duì)祖國的熱愛，獲得了其他學(xué)生的贊同。這樣，筆者通過為學(xué)生提供微課教學(xué)，使學(xué)生獲得了碎片化的知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實(shí)踐中加深了學(xué)生對(duì)比喻修辭手法的掌握程度。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖式聯(lián)想——豐富學(xué)生精神文化內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是借助圖文來將各級(jí)主題的關(guān)系表現(xiàn)出來，使它們彼此之間的聯(lián)系變得更加清晰化，以此來有效發(fā)散人們的思維。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于豐富學(xué)生的精神文化內(nèi)涵。在組織學(xué)生圍繞“環(huán)境”進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，筆者為了讓學(xué)生形成愛護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境問題的解決已刻不容緩，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從身邊小事做起，為緩解環(huán)境壓力貢獻(xiàn)自己的一份力量，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示了環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，與人類活動(dòng)之間的聯(lián)系，并提出了解決環(huán)境問題的幾點(diǎn)措施，為學(xué)生提供了創(chuàng)作的思路，使學(xué)生通過自己手中的筆，來探索環(huán)境保護(hù)的新道路。學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖后，理清了環(huán)境污染與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，意識(shí)到了人類對(duì)環(huán)境的破壞，紛紛表示要為地球環(huán)境的恢復(fù)貢獻(xiàn)自己的一份力量。學(xué)生在作文中也展示了自己的決心，將地球描寫成了水晶一樣的存在，將污染比喻成了射向地球帶毒的箭，從身邊事說起，提出了如何改善地球環(huán)境的措施，升華了自己的思想。這樣，筆者通過利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生建立了地球污染與人類活動(dòng)之間的有效聯(lián)系，豐富了學(xué)生的精神文化內(nèi)涵。

總之，本文圍繞比喻修辭手法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，獲得了一定的教學(xué)啟示，豐富了學(xué)生的語文生活。

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