基于主題的初中語文群文閱讀研究

孫艷春

（甘肅省古浪縣第六中學，甘肅古浪 733100）

在傳統的初中語文閱讀教學中，教師基本上都是圍繞一篇文章，采用精講的方式進行。而在初中語文新課改背景下，對學生的閱讀量、閱讀能力也提出了更高的要求。面對這一全新的要求，以某一篇文章開展閱讀教學的形式已經過時，難以滿足新時代下的教學要求。基于此，唯有立足于“語文學科素養”的內容，借助于學習任務群的形式，以某一主題為中心，積極開展群文閱讀，促使學生在具體的閱讀中循序漸進地提升自身的語文綜合素養。

一、新課程背景下初中語文閱讀教學現狀

語文作為一門語言性學科，閱讀是進行語文學科學習的主要特點。同時，閱讀教學也是教學的重難點，承擔著培養和發展語文核心素養的重任。但就當前初中語文閱讀教學現狀來說，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。

第一，教學觀念滯后。當前，高中語文教師在開展閱讀教學時，依然束縛在“以考試為導向”的教學理念中，在課堂上以教師為主體，以精講閱讀材料、灌輸知識為主要手段。這主要是因為教師覺得學生自身的閱讀能力有限、水平比較低，唯有通過精講學生才能深刻理解文章內涵。久而久之，在教師講解的閱讀模式下，學生主體地位逐漸喪失，自主閱讀時間比較少，難以在閱讀中真正實現自身的全面發展。

第二，忽視學生閱讀興趣培養。在傳統初中語文閱讀課堂教學中，教師以“成績”作為閱讀教學的終極目標，忽視了閱讀學習中其他素養的發展。在片面的閱讀目標下，教師在實施閱讀教學時，過分關注學生是否掌握了閱讀應試技能，能否提升自身的閱讀成績等，忽視了學生在閱讀過程中的感悟以及閱讀興趣培養等。如此，學生在功利性的閱讀指導下，閱讀學習極為被動，不僅制約了學生的閱讀能力，也制約了學生的閱讀興趣，甚至導致學生出現了不喜歡閱讀的現象。

第三，閱讀教學內容空泛。面對語文學科素養下的要求，教師在實施閱讀教學時，不能局限于教材內容，還應結合實際情況對其進行拓展和延伸，才能實現學生的全面發展。但在教學實踐中，閱讀內容常常局限于教材中，以教材中的文章開展閱讀教學。由于教師忽視了閱讀內容的拓展和延伸，從而制約了學生的閱讀知識面，阻礙了學生的綜合素養。另外，在具體的閱讀教學中，常常是圍繞“字詞段落”分析上進行，并對學生的答題技巧進行訓練，致使初中語文閱讀教學內容缺乏科學、合理性。

第四，忽視學生在課堂上的主體地位。結合新課改、新理念的要求，教師應從課堂“主導者”的角色中解放出來，堅持以生為本的理念，結合學生的學習需求靈活開展閱讀教學。但在調查中發現，受到應試教學理念的束縛，教師常常采用“以講代讀”的模式教學。同時，在具體的閱讀教學中，教師基本上都是沿用固定的流程，將優秀的文章進行剖析，一點一點傳遞給學生。如此，學生在等待灌輸的過程中根本無法形成強烈的閱讀體驗。此外，語文教師在開展閱讀教學時，存在極強的滯后性、守舊性，常常忽視信息技術的應用，依然以知識灌輸作為主要的閱讀教學模式。在這種呆板、滯后的閱讀教學模式下，初中語文閱讀教學效果大打折扣。

第五，閱讀教學評價滯后。教學評價雖然是課堂教學的最后一個環節，但卻具備極強的反饋、激勵性，是構建高效課堂中不可或缺的因素。新課程改革下，高中語文教師應該摒除傳統的評價模式，構建出凸顯新課程理念的教學評價體系。但在當前語文教學評價中，依然以考試作為唯一的評價形式，以成績作為衡量學生語文綜合素養的標準。同時，教師在開展評價時，基本上都是采用“教師評價學生”的方式進行的，學生始終停留在被評價的狀態下。這種滯后的閱讀教學評價模式不僅沒有凸顯出學生的語文綜合素養，也未凸顯學生的主體地位，難以滿足新課改下的要求。

二、新課程背景下基于主題的初中語文群文閱讀教學開展策略

（一）更新觀念，形成群文閱讀教學觀念

群文閱讀教學模式契合了新課程改革的理念，是拓展學生閱讀知識面、豐富閱讀內容的最佳選擇。同時也是提升初中學生語文閱讀能力的最佳方式。基于此，初中語文教師應摒棄傳統的閱讀教學理念，樹立與新課程、核心素養相契合的新型教學觀念。一方面，初中語文教師在課堂教學之余，必須要充分利用網絡、學術交流活動等，全面加強相關理論知識的學習。另一方面，學校還應積極開展與其相契合的培訓活動、學習活動，或者邀請相關的專家、學者到學校開展講座。如此，可促使教師在多方位的學習中真正了解群文閱讀的相關理論知識、內涵等，掌握群文閱讀教學模式具體開展策略等。在此基礎上，初中語文教師還應在先進教學觀念的指導下，結合語文核心素養、閱讀內容的要求，指向初中階段學生的實際學情，精心設計出與其“認知發展區”相契合的主題式群文閱讀教學計劃，切實保障群文閱讀教學的順利展開。

（二）科學選擇群文閱讀主題

在主題式群文閱讀教學模式下，關鍵點就在于主題的選擇。通常，科學合理的群文閱讀主題能夠將各類文本進行有效融合，以便于學生在多個文本的閱讀中，通過對比、思考等，對群文閱讀的主題形成全面、深刻的認識。具體來說，教師在科學選擇群文閱讀主題的時候，應關注兩個問題：一方面，結合初中階段學生的實際學情，設計出與其認知發展區相符合的群文閱讀主題。這就要求初中語文教師應結合日常教學和考試中的閱讀成績進行分析，精準把握初中生的認知需求，諸如：描寫、修辭、表達、文章結構等，并指向學生的認知需求設計群文閱讀主題；同時還應關注學生的思想道德素養，確保選擇的群文閱讀主題有助于學生在閱讀的過程中受到洗禮和教育，形成正確的三觀，最終實現學生的全面發展；還應關注學生的實際生活，圍繞學生在實際生活中常常遇到的問題，設計群文閱讀主題。另一方面，結合教學的需求選擇群文閱讀主題。群文閱讀教學模式旨在對教學目標進行解讀，提升學生的閱讀能力。基于此，必須要結合新課程改革下的閱讀教學需求，圍繞閱讀教學目標設計群文閱讀主題。

（三）圍繞閱讀主題，科學選擇群文閱讀文本

語文核心素養下，基于主題的群文閱讀教學中，為了達到預期的教學目標，必須要立足于群文閱讀的主題，科學選擇群文閱讀的文本，并對其進行科學、合理的組合，才能保證群文閱讀科學、有效地開展，最終促使學生在有效的閱讀中，促進語文核心素養的落地。具體來說，教師在選擇群文閱讀文本時，可從三個方面進行：第一，以作者為中心。在現行的初中語文教材中，作者不同，文章風格也有所不同，每一個作家都有自己的獨特風格。因此，教師在選擇主題式群文閱讀文本時，就可以作者為切入點，將不同作者的作品進行整理和匯總，也可以將同一個作者在不同時期的文章進行總結，引導學生在具體的對比和分析中，對作者形成全面、深刻的認識，真正掌握其具體的寫作風格、寫作特點，最終深化群文閱讀的主題。第二，結合文章體裁選擇文本。在現行初中語文教學中涉及的體裁比較多，且不同體裁文章的寫作風格也有所不同。基于此，教師可以此為出發點，對不同體裁的文本進行綜合，以便于學生在對比閱讀中了解不同題材的寫作特色，并圍繞閱讀主題展開思考。第三，以題目為中心選擇文本。語文教師在開展主題式群文閱讀時，還可以從閱讀文本的題目入手，將題目相近的文章進行綜合，引導學生在對比分析中明確不同的思想情感。

另外，教師在選擇完主題式閱讀文本之后，還應堅持一定的原則，對閱讀文本進行科學、合理的組合，才能真正發揮群文閱讀教學的價值。一方面，可堅持“以拓展強化”的方式對閱讀文本進行組合。具體來說，教師可圍繞閱讀的主題，從中心話題開始，逐漸向四周進行擴散，最終將多個閱讀內容呈現在學生面前。另一方面，還可以通過“以完善增補”的方式進行組文。為了培養學生的語文核心素養，在組織群文閱讀文本時，還應以教材為中心進行一定的完善增補，最終達到拓展和完善閱讀內容的目的。

（四）聚焦群文閱讀主題，優化課堂教學

首先，激發閱讀興趣。為了激發初中生的群文閱讀熱情，促使其以積極主動的態度參與到群文閱讀中，在開展群文閱讀之前，應結合主題、文本內容等，科學創設出與學生認知發展區相契合的閱讀情境，以激發學生的內在閱讀欲望。同時，學生在特定的閱讀情境中也獲得了良好的體驗，使得學生在體驗感知中，逐漸走進閱讀文本的內涵，與作者形成情感共鳴等，最終對閱讀主題形成更加深層次的理解。另外，在激發學生主題式群文閱讀興趣的同時，還可結合閱讀教學內容，靈活融入多媒體信息技術，借助視頻、圖片、音頻等形式，給學生營造一個良好的視聽盛宴，旨在激發學生的主題式群文閱讀興趣。

其次，借助閱讀問題進行引導和驅動。為了在群文閱讀的過程中培養和發展學生的語文核心素養，教師還應聚焦群文閱讀的主題，結合群文閱讀的文本內容，設計出與初中學生認知發展區相契合的“閱讀問題”，并將其呈現在學生面前。接著，充分發揮閱讀問題的引導和驅動作用，將全班學生科學分組，引導學生在群策群力、頭腦風暴中，在思考問題、解決問題的過程中，對閱讀文本進行深入解讀。同時，學生在這一過程中也促進了思維品質的發展，使其逐漸掌握了一定的閱讀能力、閱讀技巧，滿足了語文核心素養下的要求。另外，在具體的閱讀中，由于初中生知識能力有限，在自主探究閱讀的過程中，常常會遇到各種各樣的困難，教師必須要在最佳的時機內對學生進行點撥和指導，切記越俎代庖影響學生的思維發展。

最后，授之以漁，傳授基本的閱讀技巧和方法。初中語文教師在指導學生開展群文閱讀時，基于初中學生閱讀技能、閱讀能力有限的現狀，加強教學指導，使得學生從中掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，切實保障群文閱讀學習的順利開展。基于此，必須要緊緊圍繞群文閱讀的內涵、特點等，引導學生對多個文本進行對比分析，使其在同中求異、異中求同的基礎上，對不同閱讀文本的內容、寫作手法、情感表達進行對比。學生經過系統化、條理化的對比分析，對多篇文本內容進行深刻的閱讀，促進思維、能力、情感等多重目標的構建，以促進語文核心素養的落實。

（五）優化群文閱讀評價

在任何一種教學活動中，教師都必須要構建一套科學、有效的教學評價體系，才能結合教學反饋，明確教學中存在的優勢和不足，以便于其更好地調整、完善課堂教學方案。在群文閱讀教學中亦不例外，為了獲得精準的教學反饋，不斷提升初中語文群文閱讀教學的有效性，必須要摒棄應試下的教學評價模式，構建一套行之有效的教學評價模式：一方面，必須要告別傳統的“選拔式”“甄別式”評價模式，不僅要關注學生的閱讀成績，還應結合群文閱讀的內涵，制定出更加詳細的閱讀評價量表，使其涵蓋學生的閱讀能力、閱讀態度、閱讀學習參與情況、討論中形成的觀點等，能夠將學生的閱讀能力等直觀、全面地反映出來；另一方面，群文閱讀教學模式下，教師在對其進行評價時，還應從“教師評價學生”的模式下解放出來，關注學生的評價主體性，引導學生在群文閱讀之后，按照一定的評價量表，對自己在群文閱讀中的情況進行自我評價，或者對小組中其他學生展開評價。使學生在參與評價中促進自身的全面發展。

三、結語

綜上所述，語文新課改視域下，基于主題的群文閱讀教學模式應運而生，成為提升學生閱讀能力的必然選擇。基于此，初中語文教師不僅要從思想上重視群文閱讀，還應結合當前初中生閱讀能力低下的現狀，立足于群文閱讀的內涵和特點，從主題、材料、課堂組織形式、評價等方面進行優化和改進，切實提升初中語文群文閱讀教學質量，最大限度地促進語文核心素養的落實。