新課程背景下農村小學語文教師專業發展的探究

韓玉花，韓玉梅

（1.甘肅省古浪縣土門第二完全小學，甘肅古浪 733102；2.甘肅省酒泉市玉門油田小學，甘肅酒泉 735000）

新課程標準指出，小學教育教學模式應向素質教育的方向不斷完善。在教學技能和教學理念方面對教師提出了更高的要求。在新課程背景下，小學語文教學活動不僅要轉變教學理念，還要提高信息技術手段的利用率。農村小學教師要適應教育改革帶來的變動，創新自己的教學理念，改進自己的教學方法，從而更好地發展自身的教學技能，適應專業發展的需求。下面針對農村小學語文教學的現狀以及教師專業發展現狀進行探討。

一、農村小學語文教師教學現狀

（一）教師素質較低

農村地區部分教師的素質偏低是目前農村教育發展面臨的主要困境，而出現這種現象的根本原因并不僅是教師的教學水平或者職業素養方面存在缺失，還在于農村地區與教育發展的上層建設之間沒有進行即時的信息交互，很多農村的小學語文教師對于新課程標準的具體要求和對教學造成的影響等方面的信息知之甚少，而教育信息差也是造成農村教師素質偏低的原因之一。農村地區的教師資源緊缺，甚至會出現一個教師兼任多個科目、多個年級教學任務的情況，教學壓力過大，分攤了他們的精力，這樣就導致很多農村地區小學的語文教師無瑕提高自我，掌握更多的教學技能。

（二）教師的教學觀念陳舊

現階段國家對素質教育越發關注，強調教育的公平性，對于農村地區教育水平的提高提供了大量的支持，農村地區的小學在基礎教學設施建設和現代教育技術的引進方面逐漸向城市地區的學校不斷靠近。在互聯網的影響下，農村地區學生的視角也在不斷拓寬，小學生的語文知識接受渠道也得到了拓展。在農村小學語文教學當中，具有豐富教學經驗的老教師更容易贏得家長和學生的信賴。他們教學經驗方面固然豐富，但是在接受新教育技術方面的表現遠不如年輕的教師，對于多媒體技術、電子白板、數據庫技術、微課等當前比較熱門的技術手段應用都不夠熟練。甚至部分老教師會對這些教學技術表現出排斥態度，傳統的教學觀念反映在了其實際的教學當中，使得農村小學語文的教學發展不能夠適應新課程下的教育背景。

（三）教師提升教學能力的途徑較少

農村地區的教師培訓體系不夠完善，很多小學語文教師無法接受完善的教師培訓活動，參與的線上培訓時長不足，找到的教學資源相對有限，缺少能夠參考的優秀教學案例，無法客觀地判斷教學質量。部分小學語文教師甚至兼任其他科目的教學任務，無法分出較多的精力和時間來提高自己的教學水平，發展自己的教學特長，也沒有條件與更多從事小學語文教師專業技能提高研究的專家學者溝通互動，進而獲得更多建設性的指導意見。由于以上問題的存在，迫切需要相關部門及學校加強對小學語文教師專業技能培養的重視程度，投入更多的支持。

二、發展農村小學語文教師專業技能的策略

（一）貫徹新課標的教學精神，合理優化小學語文的教學程序

科學的教學理念就是語文教學的指導思想，轉變教學觀念是新課程背景下農村地區小學語文教師發展自身教學專業技能的首要條件。從新課程標準所提出的教學要求來看，運用傳統教學模式的小學語文課堂是以教師為核心的，屬于單核教學模式，和新課程標準的教學精神和理念不相吻合。小學語文教師應當貫徹新課標的教學精神，對于現有的教學活動進行優化。在新課程背景下，課堂核心應該是學生，家長和教師應當是參與者，應當打造多核教學模式。這就需要教師轉變教學理念，優化教學流程，這也就意味著在課堂教學當中教師不能夠只從自己的視角出發進行課堂教學規劃，而是要嘗試著與學生之間建立更加和諧的師生關系，了解學生的原生家庭環境，通過與學生家長的交流來增加對學生的了解程度，進而在課堂教學當中營造出平等和諧的教學氣氛，鼓勵學生提出合理的教學需求和建議。教師要根據學生所提出來的這些建議來開展教學程序優化工作，提高自身的專業素養，使得自己的專業技能往正確的方向上的提升。

在教學程序優化以后，農村地區的小學語文教學活動可以取得更加理想的效果。語文教師可以嘗試著增加課堂討論環節。在之前的教學活動中，課堂討論主要是在學生與學生之間進行。然而從實際的教學效果上來看，有的學生沒有討論的興趣和動力，這就需要教師進行引導，貫徹新課程標準的教學精神，對討論環節進行優化。教師作為話題的發起人，要挑選一些能夠引起學生談論興趣、能夠自由發表意見的話題來促進學生自主發言，營造良好的課堂討論氛圍。教師可將學生劃分成相應的小組開展討論活動，并來回巡查，調動氣氛，對學生的討論情況進行評價。

以《鄉下人家》這篇課文的教學為例，農村地區的學生對于鄉村生活是非常熟悉的，在這種時候很多教師就會走入思想誤區，認為很多學生都能夠描述出有關他們鄉村生活的事情，而實際上人對于自己越熟悉的事物，在描述的時候可能面臨越多的問題，如語言匱乏。過于熟悉的事物在熟悉的人眼中也就缺少了特點，再加上部分教師不注重提問的技巧，所提問的問題所涉及的范圍過大，致使很多學生很難找到問題的切入點。

如一些教師希望能夠讓學生描述一下鄉村生活的一些風光，會提問學生：你們覺得鄉村生活怎么樣？這樣的提問方式讓學生覺得不知所云，身處農村生活環境之中，對于生活環境太過于熟悉，用標準的語言來作答，可能會卡殼。若是提問對象是一個來鄉村體驗生活的城里學生，鄉村生活對他們而言是新奇的，則可能會給出各種各樣的答案。而生活在鄉村的學生則不一樣，他們覺得這些方面沒有什么討論的價值。此時教師可以縮小問題提問的范圍，提升問題提問的針對性，如可以將對鄉村生活的了解分為多個小方向，如田間勞動、娛樂方式、鄉村習俗等等。教師要先給學生指引方向，學生才能夠盡可能多地描述看法。例如可以將上述問題改變為：你們在農忙時節會種點什么？平時會玩什么小游戲？等等，讓學生更好地融入課堂討論當中，教師也能夠從學生的討論過程當中得到更多信息。此時教學環節的設置得以優化，也彰顯了新課程標準的理念。

（二）強化教師職業意識，提升教師的能力

農村的教育資源緊缺是客觀存在的現實問題，想要完全消除這一現象仍然需要較長的時間。此時可以從強化教師的職業意識方面來改善相關現象。“術業有專攻”，強化教師的職業意識可以更好地提高教師的各項能力。即使在教學環境的限制下做不到專攻，也可以讓教師對所教的科目有基本的了解，歸納總結出語文教學的特點。小學語文教師需要不斷強化職業意識，而不僅僅是將自己在其他學科方面的教學理念套用在語文當中。因此在有條件的情況下，學校可以組建教師職業意識強化教研組，運用體制的力量來彌補農村小學語文教師教學能力和經驗不足的情況。

以預備課環節為例，可以在此階段進一步強化教師職業意識。在農村小學中，部分教師可能存在兼任其他學科的情況。在進行語文備課的時候讓多位教師共同討論，擬定通用的教學環節，讓意見采用價值最高的幾位教師組成臨時教研組，如此可以讓教師的學科意識進一步強化。這樣雖然在短時間內無法改變農村小學教學資源短缺、人力不足的問題，但是卻能提高語文教師的專業程度，保證備課活動、教學活動、總結活動正常開展。

在強化教師職業意識的過程中，應加強對教師職業道德標準的要求，做到更加嚴格。教師應對本職工作不敷衍了事，對課堂教學高度關注，及時獲取學生反饋的信息，讓學生能夠根據自己的學習體驗去給教師提出意見。學校方面也要根據學生的反饋了解到該教師在語文教學中的表現，更好地發揮督促作用。教師在實際教學過程當中應強化職業意識，加強自我約束。與此同時，對于兼任的語文教師，學校方面應當給予其更多照顧，在福利待遇上予以保障，這可以讓語文教師能夠更認真地實施教學工作，提高自身的專業水平。

（三）開展多樣化的提高活動，提升教師教學水平與技能儲備水平

教師的基本職責是傳道授業解惑，為了教書育人這份事業而奉獻終身。在具備了這樣的職業精神之后，教師才能夠更加專注地提升自身的教學技能。開展多樣化的提高活動能進一步提高教師的職業水平。新課程標準中對教師的十項教學技能提出了全新的要求，需要教師落實到實際的語文教學當中。教師掌握的所有技能需要都在實踐的過程中進行強化，這是開展多樣化提高活動的主要目的。同時，教師應圍繞語文的教學特點針對性地強化個別教學技能，提升教學質量。對于小學語文教師來說，教學導入技能和教學語言技能的作用要更大，因此教師在實際教學中應額外注重，在教學之前預先做好備課工作，凸顯出自身教學的語言特色，為學生營造多樣化的學習環境。

除此之外，對于農村小學的語文教師來說，吸取多方面的教學經驗也能夠幫助他們得到更好的發展。因此，學校方面可以考慮建立聽評課制度，支持校級領導或者是臨縣其他學校的教師隊伍來進行具體的指導和教研。學校方面要有效利用現有的教學資源，為農村地區的小學語文教師帶來更多的提升空間，提高農村小學語文教學水準。

例如，在對《母雞》這一課開展教學活動時，學校可以組織研究性聽課。教師要優先擬定教學的基本模式，選擇教學方法，如情景教學或者是問題教學、導向式教學，分析整篇文章當中所運用到的寫作手法，對老舍在這篇課文當中所融入的寫作情感進行感知。然后再結合具體的教學程序，合理運用技術手段來提高教學資源利用率，如多媒體、計算機等。另外，教師可以與學生進行課前演練，提高與學生之間的磨合程度。只有開展多樣化的提高活動，將教學的各個細節處理得更加細致，才能夠在研究性聽課的時候得到更有建設性的意見，使得自己的教學技能能夠得到進一步提升。

（四）重視教育科研工作，全方位提升教師教研能力

教育科研就是對教師所教學的科目進行學術探究，教師通過參與各類的教研活動來達到提升自身教學專業化水平的目的，對素質教育和新課程標準所提出來的教學要求進行深入研究。農村地區小學可以建立校本教研制度，為提高小學語文教師的教研能力提供平臺。從校本教研的概念可知其貫徹了新課程標準，落實了素質教育，滲透了較先進的教學理念，以校方為單位，以校內教師為主體，將小學語文教學當中所遇到的實際問題作為研究的實踐性研究內容，同其他學校聯動，在課程管理、語文教學以及教師專業技能的成長方面發揮重要作用。

重視教育科研工作，建設校本教研制度可以從三個角度來進行。第一是以學校為單位建立微課題教學制度，對各個年級在語文學科方面所遇到的問題進行歸納總結，建立微課題組，組織校內的教師進行反思教育，總結出行之有效的教學措施，然后再組織同等級的校級單位或鄰縣學校進行共同探討。第二是集中研討，確定集中研討的主題，讓校級單位代表進行發言，集思廣益。第三是支持教師應用創新型教學模式以及先進的教學理念，學校可以鼓勵小學語文教師向校方提供預選方案，在獲得校方的支持后落實到實際教學當中。教師要確切落實校本教研制度，聯合多方力量，為農村小學語文的教學改革創新活動探索道路。

三、結語

綜上所述，在新課程背景的帶動下，農村小學自身的發展會更加高效，對教育資源的利用以及對國家教育政策方針的認知會更加深刻。農村小學語文教師在教學方面的重點應當從提高自身教學任務的完成度轉移到對學生能力提升的培養等方面，深入解讀語文學科特征，在實際教學中凸顯語文學科的教學特點，充分利用現代教育技術，貫徹新課程標準的基本理念和指導思想。語文教師需要在教學當中突出學生的作用和地位，與學生不斷磨合，從而共同提高。