技工院校以賽促訓的師資能力提升模式研究

趙剛

關鍵詞：技工院校? 以賽促訓? 能力提升? 內涵建設

課 題：本文系2017年度湖南省技工教育教研重點課題“世界技能大賽數控模具項目訓練模式研究與實踐” （課題編號：KT2017006）的研究成果之一。

近年來，師資隊伍建設備受關注。技工院校不斷通過教師培訓項目、教師輪訓、一體化師資培訓，組織教師企業實踐等方式培養教師，提高教師的教學能、實踐操作能力，提升教師的綜合素質。在這些培養方式的基礎上，經過多年的研究，筆者學校提出“以賽促訓的師資能力提升模式”也是一種值得提倡的教師能力提升方式。

一、技工院校師資隊伍能力提升計劃

人社部高度重視技工院校師資隊伍建設。2016年，人社部發〔2016〕121號文，制定了《技工教育“十三五規劃”》。這是人社部首個關于技工教育的五年規劃，規劃中明確提出加強師資建設，實施技工院校師資能力提升計劃，鼓勵技工院校教師參加各級各類職業技能競賽活動，并制定了“技工院校師資能力提升計劃”。在以往組織各類技能競賽的基礎上，人社部于2018年舉辦了首屆 “全國技工院校教師職業能力大賽”，旨在通過職業能力大賽提升技工院校教師教學能力，提高技工院校教學水平，全面推動技工院校師資隊伍建設。

二、技工院校師資隊伍的培養

1.技工院校師資隊伍的需求

技工院校以就業為驅動，對接企業需求，著眼于高技能人才培養，目前最緊缺的一是對專業發展方向把握精準的學科帶頭人，二是既能“動手”又能“講課”的“雙師型”教師。而公開招聘的新進教師很多是在大學學科型人才培養模式下造就出來的，尤其是剛參加工作的大學生，剛出校門又進校門，缺少企業的工作經歷，因此安排教學任務以文化課和專業基礎課居多，而技工教育對相關工種專業知識的掌握和實踐操作能力要求只能由學校后續進一步培養。

針對此種情況，按照人社部的統一要求，學校會有計劃地安排教師到企業一線實踐，要求取得相關工種的職業資格證書;安排教師到相關專業師資研修中心接受繼續教育，提高他們的教學能力，爭取讓一部分青年教師成長為既能從事理論教學，也能從事實踐教學的“雙師型”教師。

2.技工院校通常的教師能力提升方式

技工院校教師，特別是“雙師型”教師，要求思想素質過硬、教學基本功扎實、動手能力強，針對以上條件，技工院校教師的能力提升通常有以下幾種方式。

（1）提升教師的教育教學能力。人社部印發的《技工學校、就業訓練中心以及民辦職業培訓機構教師上崗資格條件（試行）》（人社廳[2003]15號）對技工院校教師提出以下要求：掌握教育學、教育心理學的基本知識、熟悉職業教育，了解相關工種、崗位對技能人才的知識、能力要求，能運用現代信息技術提高教學質量。技工院校教師教育教學能力的提升可以通過專題培訓，師資研修中心進修等方式進行。

（2）提升教師的實踐操作能力。技工院校的專業課教師要掌握專業知識，掌握職業標準，熟悉本職業的內容、要求。實習指導教師要求具備熟練的操作能力，具有相關工種的三級以上的職業資格證書，能夠在實習教學過程中動手示范，指導學生進行技能訓練，并具備生產一線產品生產制造的能力。技工院校教師實踐操作能力的提升主要是通過教師到企業實踐等方式完成。

（3）加強教師的職業道德培養。合格的技工院校教師除應熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉并遵守相本關行業的職業道德，踐行“工匠精神”，能言傳身教，為學生樹立良好的榜樣。

三、 以賽促訓的師資能力提升模式

1.以賽促訓師資能力提升模式的由來

很多技工院校教師是從高校引進的畢業生，另一部分是從企業引進的技術骨干或者在技能大賽中獲獎留校的畢業生。這兩部分教師不是技能水平、操作能力差，就是理論素質、教學能力不足。

在學校的專業建設過程中，很多教師理論教學見長而實踐教學跟不上，而獲過獎的技校畢業生或從企業引進的技術能手教研教改能力薄弱，很少能進行課題研究、課程開發。既能動手又能講課的雙師型教師缺乏，制約了學校的專業建設。

針對以上情況，在師資隊伍建設過程中，筆者學校提出了從“新進教師”到“合格教師”到“骨干教師”到“專業帶頭人”的四級梯隊建設模式。既懂理論又能實踐的“雙師型”教師的培養是教師四級梯隊建設中從“新進教師”到“合格教師”，“合格教師”到“骨干教師”轉變的關鍵。

在人社部《技工教育“十三五規劃”》中，除了按照“技工院校師資能力提升計劃”認真執行以外，通過多年實踐，筆者學校發現通過鼓勵教師參加各級各類競賽活動是促進教師能力提升的重要手段，由此進行了以賽促訓的師資能力提升模式的研究。

2.以賽促訓師資能力提升模式的內涵

在技工院校師資隊伍建設過程中，在技能大賽中獲過獎的技校畢業生或從企業引進的技術能手，日常可以通過講座、聽課、公開課、送培等形式提高教學業務能力;進一步的培養，可以通過參加各級各類的說課競賽、技工院校教師職業能力大賽進行。競賽的過程中，給他們找師傅、做計劃、訂目標，提供教學資源，有壓力也有動力。通過鍛煉，這類教師的綜合素質一定周期內往往可以得到很大提高。

而對高等學校畢業生的動手能力的培養，可以通過跟班授徒，到企業實踐的方式進行，還可以參加各級各類職業技能大賽，同樣給他們找師傅、做計劃、訂目標，提供實習條件。通過幾次這樣的競賽，很多教師甚至成長為了省、市級技術能手。

根據以上經驗，為了突破教師隊伍建設中的瓶頸，加強“雙師型”教師隊伍建設，在教師培養方面，筆者學校創造性地提出了“以賽促訓的師資能力提升” 模式。

所謂“以賽促訓的師資能力提升”是指技工院校在教師培養方面，以指派教師參加競賽為重要手段，促進教師能力提升的一種培訓模式。這里的競賽不光是以考核動手能力為主的技能競賽，還包括了以考核老師理論素質和教學能力為主的技工院校教師職業能力大賽。在這個過程中，設計激勵制度和約束機制，通過組織教師參加各級各類的大賽，促進教師教學能力、專業水平的提高，同時提高了教師的動手能力，打造了“雙師型”的教師隊伍。

四、以賽促訓師資能力提升模式的實施

以賽促訓的培養模式首先是在技能競賽中提出來的，以前學校參加各級各類技能競賽成績不理想，專業師資缺乏。針對以上情況，在全省數控技能大賽暨全國選拔賽中，學校采用了以賽促訓的師資能力提升模式，在數控專業的師資隊伍培養過程中首開先河。

具體做法是，要求符合技能競賽參賽條件的教師必須參加相關工種教師組的技能競賽，在競賽周期內學校為青年教師指派骨干教師作為教練，提供條件，要求青年教師按照競賽標準、技術文件加強學習、訓練，最終競賽成績作為績效考核、等級評定的重要依據。

教師的動手能力培養，培養目標參照技能競賽技術文件和相關職業資格標準，檢測結果參照競賽成績，根據競賽成績獎勵或者約束教師，既調動了教師參加技能競賽的積極性，又對教師形成了約束，促進了青年教師從“新進教師”到“合格教師”，“合格教師”到“骨干教師”的順利轉變。

同樣的做法用于教師的理論素質和教學能力培養方面。今年，通過為期半年多的首屆技工院校教師職業能力大賽暨全國選拔賽的校級比賽、市級比賽、省級比賽的層層選拔，一大批教師的理論素質和教學能力得到了提高。

五、以賽促訓師資能力提升模式的條件保障

1.團結協作，保障到位

以賽促訓師資能力提升模式，不光涉及教委處、系部的工作，還需要學校總務、財務、后勤裝備中心的大力支持。例如，技能競賽中所需要的刀具、材料務必及時到位，青年教師才能安心訓練，同樣的，在說課競賽中，視頻的拍攝、微課的制作，也需要各部門的配合。

2.校企合作，互惠互利

校企合作為以賽促訓師資能力提升模式的重要前提，為“雙師型”教師的培養提供了保證。在競賽周期以外，加強校企合作，可以依托學校建立的生產性實習實訓基地，引進以加工制造為主的“外協加工項目”。青年教師參與一線產品、復雜零件的首件試制，與企業開展良性的互動，互惠互利，以利于青年教師成長。

3.競賽管理長效機制

以賽促訓作為師資隊伍建設的重要手段，需要建立長效機制，建立普遍性、經常性的技能競賽制度和良好的培養選拔制度。進一步擴大競賽范圍，拓展到更多專業，讓競賽覆蓋到每位青年教師，在校園營造學知識、促業務、比技能、練本領、積極向上的氛圍，打造技能成才的競爭平臺，形成校園文化，使競賽逐步成為青年教師成長成才的重要平臺。

六、以賽促訓師資能力提升模式的體會和思考

教師的培養周期很長，培養一個講師最快需要5～6年，培養一個高級講師最快需要10～12年，而技能競賽周期較短，短時間內要出成績，所以學校在日常的師資培養過程中除了采用以賽促訓的培養模式以外，還要加強校企協作，以老帶新，鼓勵教師通過學習提高自身業務水平、綜合素質。這些措施與以賽促訓的師資能力提升模式都是相輔相成的。

參考文獻：

[1]李傳偉，董先，姜義.基于現代學徒制的師資隊伍培養模式研究[J].高等繼續教育學報，2015（3）.

[2]陳利，李紹.中高職院校學生職業技能競賽體系的構建與實踐[J].職業教育研究，2011（5）.

（作者單位：湖南工貿技師學院）