微課視角下的繼續教育模式研究

葉惠卿

關鍵詞：微課? 繼續教育? 碎片化學習

課 題：本文系廣東省高職院校繼續教育工作指導委員會教育教學改革項目“基于微課的繼續教育混合式教學模式研究”（編號：JJGZW2017B07），廣東環境保護工程職業學院院級課題（編號：J443217061806），廣東環境保護工程職業學院創新強校項目（編號：J450517061806）研究成果。

當前，隨著網絡的飛速發展與移動智能設備的普及，繼續教育已逐漸從傳統的課堂授課形式走向了遠程教育、網絡學習等多種形式。而且，絕大部分成人繼續教育的對象都是利用工作之余進行學習的，他們無法像傳統的課堂教學那樣集中系統地學習。因此，充分利用工作之余的碎片化時間進行學習從成為他們的首選方式。

一、碎片化學習的特點

黃略昭指出，繼續教育是指已經脫離正規教育，參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，其目的是對受教育對象進行知識更新、提高能力的追加式教育，是社會經濟發展進步的產物，是終身學習體系的重要組成部分。因此，成人繼續教育的對象主要是工作后的社會人員。他們工作之余的時間是比較零散的，無法進行課堂集中式系統式教學。而當前信息時代的快速發展與移動智能設備的普及，遠程教育、在線教育已成為繼續教育的重要形式，促進了碎片化學習的實現。朱學偉等指出碎片化學習的特點有：靈活性高，知識點內容化整為零;理解掌握時間變短;針對性強，由于知識點分割變小，學員可以重點學習自己需要的內容;吸收率高，由于學習單個知識點的時間變得很短，學員有時間可以反復強化學習，知識吸收率更高;互動性強，利用網絡平臺的論壇模塊，學員可以與教師進行交流。總之，碎片化學習有利于成人繼續教育的零散時間的利用，提高了知識的吸收，改變了傳統的教學理念和模式。

二、微課及其特點

微課，最早是由佛山教育局胡鐵生先生提出的。他認為：微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課以短小精悍的在線視頻為主要表現形式，以闡述某一個知識點為目標，以學習或教學應用為目的。因此，微課作為教育信息化新的教學資源形式，既可以作為正式學習的輔助教學資源，又可以作為非正式學習的自主學習資源，有著巨大的發展潛力和應用前景。孟祥增等認為微課具有以下特點：教育性，微課是一種短小的在線教學資源，能夠解決教學問題;目的性，微課具有明確的教學目的，并以最有效的方式和最短的時間達到教學目標;趣味性，微課具有趣味性，能吸引學習者的興趣;共享性，微課是在線資源，適應在線學習、移動學習等，應具有廣泛的共享性。

對于繼續教育學員，由于工作之余的時間較零碎，傳統的集中課堂學習一般較難實現或者成效不高，而從碎片化學習和微課的特征看，利用微課形式進行碎片化學習可以很好地解決成人繼續教育時間與學習的矛盾，能滿足繼續教育的需求。

三、基于微課的繼續教育模式

如果要將微課作為繼續教育形式，由于缺乏老師的引導，完全是學習者自主的行為，就會存在雜而亂的問題，如內容缺乏聯系性，沒有鼓勵措施，學習者會覺得盲目沒有目的，且積極性不高。因此，如何使成人在碎片化時間里學習有成效，如何解決邊學邊用、學以致用，如何激發學習興趣、提高學習成就感，這是需要我們去解決的繼續教育問題的本質，也是微課在線繼續教育模式的核心。

用于輔助課堂教學的微課一般是關于一個知識點的內容，但是面向繼續教育的微課更多的應該是一組微課的組合，即微課程，用于共同來展示某一種先進技術或知識。這也是成人繼續教育者更渴望學習的內容。本文在已有研究的基礎上，提出微課視角下繼續教育模式，包括：微課設計、學習服務、微課內容、評價反饋四個模塊，如下圖所示。各個部分涵蓋內容及關系如下。

微課視角下繼續教育模式圖

1.微課設計

微課設計部分主要采用孟祥增等提出的微課設計流程，包括選題、教學設計、視頻制作、上傳等步驟。選題主要是根據各個專業技術人才繼續教育需要選擇合適的內容，進行先后排序，并加以提煉，以確保能夠用一組微課體現出現。由于繼續教育面向的是已經工作的社會人員，學習時間比較零散，學習興趣有待提高，要吸引他們充分利用碎片時間進行學習，選題內容就應該符合當前技術發展或者行業的前沿技術，特別是能夠幫助他們提高自身技能的知識。教學設計對于繼續教育來講，主要解決如何在盡可能短的時間內將所選主題的內容講清楚、講明白，而且最好能夠生動有趣，可以采用情境導入式、直接切入主題式、問題導向式等策略。同時在教學設計過程中，最好將該次學習內容需要的輔助內容，如微課內容介紹、素材課件、習題等一并設計好，以幫助學習者對所學內容有個全面的了解;特別是對于技術類的繼續教育，最好提供相關的操作環境或工具等。視頻制作是微課設計的技術難點，是微課質量的體現，也直接影響了受教育者的學習興趣。在制作視頻過程中，可以采用教學錄像、屏幕錄像、動畫、視頻剪輯等方法，關鍵是要將教學設計的精神通過清晰美觀的視頻體現出來。上傳是指要將微課上傳到指定網絡平臺以供學習者學習。該網絡平臺最好提供網頁版和移動端功能，操作簡單明了。

2.學習服務

課堂學習中，由于有老師的指導作用，選擇哪個微課進行學習一般有老師的提示，雖然微課內容是短小的，但有課堂的支撐，能夠將知識點聯系起來，形成系統化知識。但作為基于網絡的繼續教育，學習者學習完微課中的零散知識點后并沒有課堂支撐，如果微課資源只是一個一個堆積在網絡平臺中，那么對于他們來講，這些資源之間的關聯是什么，這些內容的結構是什么都是比較迷茫的，就會形成一種雜而亂的現象，打擊他們的興趣。因此，為彌補這個缺陷，在微課設計上增加了學習服務，該部分功能相當于課堂教學中教師的引導作用，形式上可以以思維導圖或知識網圖的形式在頁面上將該專題涉及的所有微課內容之間的關系與結構展示出來，以供學習者明白這些被切斷的碎片化知識之間的聯系，幫助他們通過各種學習策略將零散的知識進行重組與重構。另外，學習服務也提供在線答疑的功能，及時解決學習者的疑惑問題能夠提高繼續教育的成效，讓繼續教育不流于形式。

3.微課內容

該部分主要解決兩個問題：微課資源的呈現形式和學習者的學習內容選擇。現在的網絡課程也好，專業資源庫也好，視頻資料非常多，但實際應用推廣的效果卻不如意，一個主要原因是資源的呈現形式只是簡單羅列。雖然平臺也提供了搜索功能，但很多是精確匹配，如果不清楚資源命名規則，就只能在成千上萬個資源中一頁一頁的查找，極大地打擊了學習興趣。基于微課的繼續教育很大程度是學習者的自主學習行為，因此，在資源呈現方面應盡可能人性化，可以利用索引和分類的方式進行劃分。在內容選擇方面，學習者通過學習服務提供的知識網圖可以清楚每個階段的學習內容，就可以進行課程內容的選擇與學習。其中，選擇課程內容可以采用搜索或排序的方式，以盡快定位目標內容，也可以根據學習者的學習歷史記錄和興趣推送學習內容，學習者只要點擊相應鏈接就可以進行學習。另外，也建議通過大數據分析的方式將學習內容智能推送給學習者，因為很多時候，學習者并沒有明確的目標。

4.評價反饋

評價反饋包括兩個部分，一是學習者對自己所學知識的評價與反思，可以采用測試題的形式進行，用以檢測學習效果，讓學習者明白自身學習情況;二是學習者對繼續教育平臺及微課的使用體驗反饋與意見，用以改進微課設計及學習服務，也為微課資源的更新提供建議。

四、小結

利用微課形式的繼續教育可以幫助學習者充分利用碎片時間，提高了知識的傳播效率。但是如何提高學習成效、如何構建知識體系也是學習者比較關心的。因此，除了學習者本身的自學能力外，繼續教育平臺也應該提供一定的支持與服務，幫助他們完成學習。同時，受教育者的反饋可以為平臺與微課的設計提供過改進意見，促進繼續教育資源與服務的更新。相信隨著微課的設計技術和數量的提升以及網絡平臺的服務與功能日趨完善，人們利用微課進行繼續教育將成為一種常態。

參考文獻：

[1]黃略昭.新形勢下對成人繼續教育的探究[J].時代教育，2014（4）.

[2]王竹立.移動互聯時代的碎片化學習及應對之策[J].遠程教育，2016（4）.

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[4]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[5]孟祥增、劉瑞梅、王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育，2014（6）.

（作者單位：廣東環境保護工程職業學院）