區域共同研修助力鄉村小學教師專業能力共同提升的探索研究

齊 智

（滄州師范學院繼續教育學院 河北 滄州 061001）

“農村小學教師教育是農村教師素質提高工程的重要內容。構建科學合理的農村小學教師教育模式，能進一步鞏固小學教育地位，提高教師自身素質，適應時代發展要求”。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》和 《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》(國發[2012]41號)中明確規定，要以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質，要創新教師培養模式。因為“教師培養模式是高素質教師培養體制改革的核心環節”。針對農村小學教師綜合素質偏低、城鄉教育不均衡的現狀，課題組在查閱大量文獻、廣泛調研的基礎上，結合滄州地區實際，積極探索區域共同研修助力鄉村小學教師專業能力提升的途徑，以促進城鄉教育均衡發展。

1 區域共同研修的內涵

區域共同研修是把不同學校、不同片區、同一學科的教師集中組織在一起，發揮各自的優勢對大家關注的課題共同進行研究、討論。將共同關注的教學、學科等問題放在區域共同研修這個平臺上，通過不同觀點的互相碰撞、交流，擦出智慧的火花。區域共同研修成員一起來解決實際教學中碰到的困難或疑惑，有利于培養區域共同研修成員間相互協作、相互交流的合作精神，有利于激發每個成員的創造力，有利于資源共享。鄉村小學教師區域共同研修以尋找解決實際問題的對策為研究主線，依托不同的教學理念和方法，將所學到的新鮮元素揉進自己的教育教學中，能夠及時解決農村小學教師所遇到的困惑，有效提升農村小學教師的教學效率和學習能力。

2 區域共同研修促進鄉村小學教師專業技能發展

2.1 組成區域教研共同體進行培訓。由于區域共同研修成員分散在農村不同的小學，在教學實踐過程中遇到自身和本校教師解決不了的實際問題時，還需要進一步加強城鄉之間各小學教師的交流與合作，便于教研員給予適時的支持與幫助，這就需要搭建高校、縣級教師發展中心和農村小學之間溝通的橋梁，組成區域教研共同體。區域教研共同體是農村小學與教研室的聯系紐帶，其成立是落實國培工作重心下移到農村小學的重要舉措，有助于教研員深入農村一線小學，深入農村實際課堂，進行調研指導，避免培訓教學的盲目性。

2.2 區域教研共同體共同組織教研活動。區域教研活動首先由教研員調研確定教研活動主題，然后組織區域教研共同體成員開展研討課，共同評課，針對問題一起交流研討，最后專家點評總結找出解決問題的方案。通過區域教研活動進一步推進校本研修的進行，發揮其中心輻射作用，為城鄉小學教師共同發展搭建有效平臺，使城鄉教師之間相互砌磋技藝，共同商討遇到的問題、困惑，強弱互補，輻射帶動整個區域內小學教師整體教育教學水平的提升。

3 區域共同研修促進鄉村小學教師共同提升

區域共同研修的主要目的是總結提升，發揮參訓教師輻射帶動作用，推動農村教師專業素質的整體提升。區域共同研修成員只有將教育教學經驗、研究成果輻射區域全體教師，變成共享資源，才能有助于加快他們的專業成長，同時推動農村小學教師專業素養的整體提升，推進城鄉教育均衡發展。

區域共同研修成員，在縣級教師發展中心通過開展座談對話會、說課議課、講示范課、學術沙龍等活動，交流培訓中遇到的問題，介紹自己的學習成果及個人教學經驗、研究成果，分享自己在教育教學過程中所遇到的問題、解決問題的思路等，使成員之間的橫向溝通與交流能力增強，互通有無，相互學習，從而獲得共同的提升與發展，促進城鄉教育均衡發展。

通過成員教師的成果報告、經驗分享、示范引領、專題講座、課題研討、區域教研等形式，發揮區域共同研修的引領、帶動作用，在這種輻射帶領下不僅僅區域共同研修成員教師自身獲得了成長，也帶動了整個區域其他農村小學教師自主學習，促進了整個區域的進步與發展，為本校和本地區項目的順利開展發揮了引領和示范的作用。