“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的高職醫(yī)護類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計與開發(fā)

姜 鈺

（四川護理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成都 610000）

1 高職醫(yī)護類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

醫(yī)護類院校由于學(xué)生就業(yè)目標(biāo)明確，學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)生對于創(chuàng)新的激情相比其他專業(yè)要弱，并且醫(yī)護類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育相對其他專業(yè)也相對薄弱。而醫(yī)護類的專業(yè)門檻和職業(yè)特點也決定了該領(lǐng)域的創(chuàng)新教育和其他行業(yè)有著較大的差異。所以醫(yī)護類專業(yè)的創(chuàng)新教育課程需要深入思考，精心設(shè)計。現(xiàn)就現(xiàn)階段醫(yī)護類高等職業(yè)院校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀存在的問題進行分析[2]。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育理論性太強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在課程設(shè)計上往往照搬本科創(chuàng)新教育課程，難以適應(yīng)高職類學(xué)生的學(xué)情。而課程講授也以教師講授為主，教學(xué)的主要場所也集中在課堂里，難以吸引學(xué)生的興趣。

1.2 創(chuàng)新基礎(chǔ)教育教學(xué)學(xué)時緊張

大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在高校屬于公共基礎(chǔ)課，學(xué)期總課時32學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候難以將所學(xué)知識吃透，實踐類課程也很難在有效的學(xué)時里展開。

1.3 創(chuàng)新基礎(chǔ)教育教學(xué)方式落后

現(xiàn)階段創(chuàng)新基礎(chǔ)教育的教學(xué)以理論講授、案例分析為主。創(chuàng)業(yè)管理和財務(wù)甚至創(chuàng)新思維理論本身就比較枯燥，單純的理論講解難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果較差。一些信息化教學(xué)手段沒有被充分利用。

2 醫(yī)護類專業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)課程設(shè)計與應(yīng)用

2.1 信息化教學(xué)模式+項目主題教學(xué)模式

創(chuàng)新基礎(chǔ)課程以信息化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生根據(jù)自身需要自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識，在課堂上進行鞏固和應(yīng)用即可。以項目主題教學(xué)模式進行課程設(shè)計。以創(chuàng)新項目產(chǎn)出為引導(dǎo)，既可以提出新的產(chǎn)品創(chuàng)意，也可以創(chuàng)新服務(wù)形式，在這個實踐過程中不斷思考，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的進行學(xué)習(xí)[4]。

2.2 課程內(nèi)容

課程主要包括3個模塊，包括創(chuàng)新思維理論模塊、創(chuàng)新技法學(xué)習(xí)模塊、創(chuàng)新項目過程性學(xué)習(xí)模塊，共16周課程，每周2節(jié)，合計32學(xué)時，2學(xué)分。

創(chuàng)新思維理論模塊包括：創(chuàng)新基礎(chǔ)課程導(dǎo)論、創(chuàng)新思維與思維定勢突破、方向性思維、形象性思維、邏輯思維共5周課程，每周2節(jié)。主要通過講授和討論相結(jié)合，以案例分析為主，在案例中進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

創(chuàng)新技法學(xué)習(xí)模塊包括：思維導(dǎo)圖法、頭腦風(fēng)暴法、列舉型創(chuàng)新方法、設(shè)問型創(chuàng)新方法、組分型創(chuàng)新方法、類比型創(chuàng)新方法、創(chuàng)新的程序性方法-TRIZ共7周課程，每周2節(jié)。學(xué)生通過課外自己組建小組，查找資料，確定自己小組的創(chuàng)新項目。理論內(nèi)容教師通過網(wǎng)絡(luò)資源事先發(fā)送給同學(xué)學(xué)習(xí)，要求同學(xué)掌握基本程序和基本方法。在課堂上各小組按照以自己項目為目標(biāo)，由教師引導(dǎo)使用創(chuàng)新技法，對自己的項目進行澄清和完善。

創(chuàng)新項目過程性學(xué)習(xí)模塊包括：創(chuàng)新項目立項、創(chuàng)新項目評估、創(chuàng)新項目計劃書、創(chuàng)新項目展示共4周課程，每周2節(jié)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，這四次課程除創(chuàng)新項目展示外會穿插在創(chuàng)新技法學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生通過自建的創(chuàng)新小組，最終形成創(chuàng)新項目。

2.3 教學(xué)方式

（1）信息化教學(xué)為基礎(chǔ)

創(chuàng)新基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。一方面，理論知識的學(xué)習(xí)不僅僅限于課本，而是鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括但不僅限于中國大學(xué)MOOC、愛課程等大學(xué)共享課網(wǎng)站上有關(guān)創(chuàng)新思維的課程，鼓勵學(xué)生在這些網(wǎng)站上進行自學(xué)，甚至取得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過萬方、知網(wǎng)等查找資料，并結(jié)合自身專業(yè)資源，充分深入的挖掘創(chuàng)新的想法，并思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法實現(xiàn)的路徑及可能性。回到課堂上，教師檢驗學(xué)生對知識的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用到創(chuàng)新實踐中，邀請部分優(yōu)秀同學(xué)進行展示和示范，創(chuàng)造一種有競爭的、富有激情的課堂氛圍。

（2）項目主題引導(dǎo)為線

整個教學(xué)過程中以學(xué)生自發(fā)形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為引導(dǎo)，通過每節(jié)課的主題不斷的引導(dǎo)學(xué)生修正自身創(chuàng)新方向，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)新項目從想法到實現(xiàn)的過程中，自發(fā)的掌握創(chuàng)新基礎(chǔ)知識和相關(guān)創(chuàng)新方法。

（3）互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)出為目標(biāo)

三年制大專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不牢固，深入思考能力欠缺，但是也有思維活躍，勇敢自信的優(yōu)點。結(jié)合學(xué)情，本課程采用課外學(xué)習(xí)，課堂上進行案例研討的方式來幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法和創(chuàng)新項目相關(guān)知識。通過不斷的討論和打磨，一方面加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，另一方面項目成果展示也給予學(xué)生信心，提升學(xué)生對創(chuàng)新的興趣。

3 結(jié)束語

醫(yī)護類高職院校創(chuàng)新基礎(chǔ)課程盡管起步較晚，發(fā)展薄弱，但是在國家的大力提倡下，醫(yī)護類專業(yè)和“萬眾創(chuàng)新”結(jié)合越來越緊密，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的整合利用，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)能創(chuàng)新、敢創(chuàng)新的技能型人才，為衛(wèi)生職業(yè)教育改革開創(chuàng)新局面。