“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的高職醫(yī)護類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計與開發(fā)

姜 鈺

（四川護理職業(yè)技術(shù)學院，成都 610000）

1 高職醫(yī)護類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育現(xiàn)狀

醫(yī)護類院校由于學生就業(yè)目標明確，學業(yè)壓力大，學生對于創(chuàng)新的激情相比其他專業(yè)要弱，并且醫(yī)護類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育相對其他專業(yè)也相對薄弱。而醫(yī)護類的專業(yè)門檻和職業(yè)特點也決定了該領(lǐng)域的創(chuàng)新教育和其他行業(yè)有著較大的差異。所以醫(yī)護類專業(yè)的創(chuàng)新教育課程需要深入思考，精心設計。現(xiàn)就現(xiàn)階段醫(yī)護類高等職業(yè)院校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀存在的問題進行分析[2]。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育理論性太強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程在課程設計上往往照搬本科創(chuàng)新教育課程，難以適應高職類學生的學情。而課程講授也以教師講授為主，教學的主要場所也集中在課堂里，難以吸引學生的興趣。

1.2 創(chuàng)新基礎教育教學學時緊張

大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程在高校屬于公共基礎課，學期總課時32學時，學生學習的時候難以將所學知識吃透，實踐類課程也很難在有效的學時里展開。

1.3 創(chuàng)新基礎教育教學方式落后

現(xiàn)階段創(chuàng)新基礎教育的教學以理論講授、案例分析為主。創(chuàng)業(yè)管理和財務甚至創(chuàng)新思維理論本身就比較枯燥，單純的理論講解難以引起學生的興趣，教學效果較差。一些信息化教學手段沒有被充分利用。

2 醫(yī)護類專業(yè)創(chuàng)新基礎課程設計與應用

2.1 信息化教學模式+項目主題教學模式

創(chuàng)新基礎課程以信息化教學模式為基礎，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學生根據(jù)自身需要自主學習網(wǎng)絡上相關(guān)知識，在課堂上進行鞏固和應用即可。以項目主題教學模式進行課程設計。以創(chuàng)新項目產(chǎn)出為引導，既可以提出新的產(chǎn)品創(chuàng)意，也可以創(chuàng)新服務形式，在這個實踐過程中不斷思考，引導學生自發(fā)的進行學習[4]。

2.2 課程內(nèi)容

課程主要包括3個模塊，包括創(chuàng)新思維理論模塊、創(chuàng)新技法學習模塊、創(chuàng)新項目過程性學習模塊，共16周課程，每周2節(jié)，合計32學時，2學分。

創(chuàng)新思維理論模塊包括：創(chuàng)新基礎課程導論、創(chuàng)新思維與思維定勢突破、方向性思維、形象性思維、邏輯思維共5周課程，每周2節(jié)。主要通過講授和討論相結(jié)合，以案例分析為主，在案例中進行學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

創(chuàng)新技法學習模塊包括：思維導圖法、頭腦風暴法、列舉型創(chuàng)新方法、設問型創(chuàng)新方法、組分型創(chuàng)新方法、類比型創(chuàng)新方法、創(chuàng)新的程序性方法-TRIZ共7周課程，每周2節(jié)。學生通過課外自己組建小組，查找資料，確定自己小組的創(chuàng)新項目。理論內(nèi)容教師通過網(wǎng)絡資源事先發(fā)送給同學學習，要求同學掌握基本程序和基本方法。在課堂上各小組按照以自己項目為目標，由教師引導使用創(chuàng)新技法，對自己的項目進行澄清和完善。

創(chuàng)新項目過程性學習模塊包括：創(chuàng)新項目立項、創(chuàng)新項目評估、創(chuàng)新項目計劃書、創(chuàng)新項目展示共4周課程，每周2節(jié)。根據(jù)學生學習的實際情況，這四次課程除創(chuàng)新項目展示外會穿插在創(chuàng)新技法學習的過程中。學生通過自建的創(chuàng)新小組，最終形成創(chuàng)新項目。

2.3 教學方式

（1）信息化教學為基礎

創(chuàng)新基礎課程的學習采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。一方面，理論知識的學習不僅僅限于課本，而是鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源，包括但不僅限于中國大學MOOC、愛課程等大學共享課網(wǎng)站上有關(guān)創(chuàng)新思維的課程，鼓勵學生在這些網(wǎng)站上進行自學，甚至取得相應的結(jié)業(yè)證書。另一方面，引導學生通過萬方、知網(wǎng)等查找資料，并結(jié)合自身專業(yè)資源，充分深入的挖掘創(chuàng)新的想法，并思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法實現(xiàn)的路徑及可能性。回到課堂上，教師檢驗學生對知識的掌握，并引導學生將知識應用到創(chuàng)新實踐中，邀請部分優(yōu)秀同學進行展示和示范，創(chuàng)造一種有競爭的、富有激情的課堂氛圍。

（2）項目主題引導為線

整個教學過程中以學生自發(fā)形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為引導，通過每節(jié)課的主題不斷的引導學生修正自身創(chuàng)新方向，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)新項目從想法到實現(xiàn)的過程中，自發(fā)的掌握創(chuàng)新基礎知識和相關(guān)創(chuàng)新方法。

（3）互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)出為目標

三年制大專學生學習基礎并不牢固，深入思考能力欠缺，但是也有思維活躍，勇敢自信的優(yōu)點。結(jié)合學情，本課程采用課外學習，課堂上進行案例研討的方式來幫助學生掌握創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法和創(chuàng)新項目相關(guān)知識。通過不斷的討論和打磨，一方面加深學生對相關(guān)知識的掌握，另一方面項目成果展示也給予學生信心，提升學生對創(chuàng)新的興趣。

3 結(jié)束語

醫(yī)護類高職院校創(chuàng)新基礎課程盡管起步較晚，發(fā)展薄弱，但是在國家的大力提倡下，醫(yī)護類專業(yè)和“萬眾創(chuàng)新”結(jié)合越來越緊密，通過對網(wǎng)絡資源的整合利用，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)能創(chuàng)新、敢創(chuàng)新的技能型人才，為衛(wèi)生職業(yè)教育改革開創(chuàng)新局面。