新時代多元化創新型人才培養研究

摘? ? 要：新時代我國立志躋身創新型國家前列，創新成為第一動力，人才資源將是第一資源，培養國家迫切需求的創新型人才是高等教育的緊要任務。從上游的科學發現和新知識的創造，到中游的創新孵化，再到下游的新技術應用和市場開拓，需要研究型、應用型、卓越人才、基礎學科拔尖、工匠型、創業型人才等多元化創新型人才，才能引領和支撐我國保持中高速、邁向中高端的高質量發展階段。高等教育需要深化改革，通過嵌入式、融入式和統領式等多種路徑構建創新創業教育體系，形成我國發展強大動力。

關鍵詞：多元化;創新型人才;國家戰略

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0006-03

新時代我國為實現“兩個一百年”目標，十九大提出“七大戰略”，將科教興國戰略、人才強國戰略和創新驅動發展戰略放在前所未有的高位，支撐我國加快科技強國、質量強國、航天強國、網絡強國、交通強國、數字中國和智慧社會建設。新時代對高等教育的需求比以往任何時候都更迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更強烈，高等教育的地位已由基礎支撐轉向支撐引領并重，成為我國保持中高速、邁向中高端可持續發展的最大紅利和牽引動力[1]。在所有戰略中創新成為根本性動力，培養國家迫切需求的創新型人才是高等教育緊要任務。我國到底需要什么層次、哪些領域的創新型人才？如何緊扣國家發展需求培養人才是亟待解決的問題，本文將進行深入探討。

一、遵循創新規律的多元化創新型人才培養

（一）創新過程與創新的多樣性

創新是多階段的活動，如圖1 所示[2]，從科學發現和新知識的創造，到中游的創新孵化，再到下游的新技術應用和市場開拓，包含多種創新形式。在熊彼特（1939）看來，在新的體系中引入“新組合”就是創新，包括新產品、新技術、新市場、新原料、新組織五種形式。隨著研究的深入，許多學者從不同角度劃分創新的類型，Rosanna Garcia 和Roger Calantone 根據創新性的大小分為根本型創新、適度創新和漸進創新[3]。Bower和Christensen根據創新所依賴的價值網絡（市場）的不同分為延續型創新和破壞型創新[4]。根據創新的領域或環節不同分為科技創新、技術創新、市場創新、組織創新、商業模式創新、管理創新等。根據創新參與主體的數量可分為獨立創新和協同創新。一些發展中國家政府部門也提出原始創新、引進消化吸收再創新的分類。位于創新上游環節的創新主要是知識創新、原始創新、協同創新;處于創新中游的主要是基礎研究領域創新、應用研究領域創新、集成創新等;處于創新下游的主要是商業模式創新、組織創新、市場創新等。越偏向上游的創新就越接近根本型創新或破壞型創新，越偏向下游的創新就越接近漸進創新。根本型創新帶來技術、市場和產業層面的不連續，并不是滿足現有需求，而是創造出尚未被消費者認知和預見的需求，帶來經濟社會深刻變革;漸進型創新是在延續現有技術軌道和市場需求的“修修補補”，但是，漸進型創新對于許多企業來說是組織的“血液”和生存之本。由此可見，創新是系統工程，創新過程中的每個環節都非常重要。

（二）創新的多樣性與創新型人才培養的多元化

創新的多樣性決定了創新型人才的多元化，在創新的不同階段，創新型人才需要既有共性也有個性。創新型人才都需要有求真務實、好奇心、求知欲、堅韌不拔的意志;具有扎實的知識功底，掌握科學的研究方法;具有豐富的想象力、善于終生學習、自主學習、及時發現問題解決問題的能力;具有思辨、邏輯、聯想、類比等敏捷縝密的思維習慣。但是，創新環節的創新人才也有素質個性，創新上游環節的創新人才，對基礎知識和跨學科知識要求更高，近年來的許多諾貝爾獎獲得者都是在交叉邊緣新興領域取得卓越成就，對創新人才促進知識生長能力要求很高，具有潛心研究、耐得住寂寞的高尚職業道德。創新中游強調知識與實踐的對接，寬廣的知識面和善于實踐與調研的能力尤為重要。創新下游面向復雜的市場與用戶，溝通應變、快速反應、立即行動、組織資源要素將信息轉換為創新的源泉，成為最主要的個性素質。創新上游需要研究型創新人才、基礎學科拔尖人才和不同領域卓越人才，引領前沿知識生長;創新中游需要大批應用型創新人才;創新下游需要綜合型的創業人才和工匠人才。

（三）新時代的國家戰略需求與多元化創新型人才培養

十九大報告中提出，到2035年我國躋身創新型國家前列，創新成為引領發展的第一動力。將從以下層面發力：一是原創成果和關鍵共性技術實現重大突破，培養造就一大批領軍人才和創新團隊，培育發展新動能。主要關注創新上游的知識創新、原始創新，迫切需要深厚專業功底、長期潛心研究，促進知識生長的創新型人才，重任主要落在“雙一流”高校肩上。“雙一流”高校具有雄厚的基礎，集聚最優秀的人才，肩負著引領科技前沿、產業前沿的重任。二是支撐中小企業發展、促進科技成果轉化。主要關注創新中下游的技術集成、市場創新、商業模式創新、產品創新等，培養的責任落在部分985/211高校、應用型本科院校和高職院校。需要大批具有思維靈活、行動力強、組織能力強、動手能力強的創業人才和工匠人才。

二、高校多元化創新型人才培養的案例比較

國家需要多元化的創新人才，本文選取創新創業典型高校南京大學和福州大學，分別從培養模式、專業教育內容、跨專業訓練情況、教學體系、實踐平臺、育人機制等方面進行分析。南京大學是培養研究型創新人才的代表，福州大學是培養應用型創業人才的典型，在培養過程中既有共性，也有不同的側重。兩所成功院校在以下教育過程中具有相似性：一是根據年級分層分階段嵌入和融入創新創業教育內容，在大學一年級階段開設創新創業類通識課，使創新成為學生發展的重要導向。二是教學體系和實踐活動圍繞培養創新型人才所具備的最基本的素養不斷變革。南京大學的專業教育與創新創業教育融合，培養學生的批判性思維，構筑課程、講堂、訓練、競賽、成果孵化的“五位一體”教學體系和創新、創意、創造、創業的“四創融合”實踐平臺[5]。福州大學采用“通識教育—能力提升—素質融合”三階段培養創新思維，并開展多元化的實踐活動，將雙創教育融入教學的每一個環節。三是在育人機制上充分整合企業、政府等各類資源。雙創教育過程讓企業家、名師名家走進課堂、融入教學環節，企業特色和政府需求與專業建設融合，讓學生在實戰中成長。例如，南京大學環境專業的“環保產業的創新創業”課程，“組建以上市公司、行業領軍企業領導、自主創業團隊、風險投資人、人力資源與企業管理精英、律師和會計師等為主的環保領域商界知名人士為主，輔以科研機構院長、政學研用合作平臺負責人等的一流師資團隊，用‘過來人的視角講授知識，指導學生開展創業策劃”[6]。

但是，兩所高校在培養創新人才中又各有側重。南京大學主要培養的是研究型創新人才，對學生專業知識基礎和跨學科交叉知識體系要求很高，因此強化學科交叉融合，培養學生的跨界能力，構筑了“三層次”交叉復合人才培養體系，第一層次是開展“本科生跨學科學術研修計劃”[7]，高水平導師指導本專業外的學生，甚至不同國度的學生，形成思維的碰撞、開拓的視野、多角度思維能力。第二層次院系聯合研發交叉領域新課程。互為對方院系開設全新課程，逐漸打造形成化學與生命、數學與經濟等多個交叉課程供學生選修。第三層次建立全新交叉學科專業方向，例如“藝術與文化創意”“計算機與金融工程”等全新交叉方向。其實，“世界上許多著名大學都十分注重學科交叉，它是科學前沿的生長點，也是新發現的高產地，能促成多學科協同攻克復雜的綜合性問題，滿足國家和社會發展的現實需求”[8]。例如，1890年，芝加哥大學在建校之初，首任校長哈珀就強化學科交流和前沿研究，1930年，將原有的39個系劃為“生物科學”“人文科學”“自然科學”“社會科學”四個學部，20世紀40年代，為深化學科交叉，又組建了一系列跨學科委員會，20世紀90年代末，要求本科生必須在一、二年級修滿涵蓋人文、社科和自科等核心基礎的15門通識課程，為學科交叉奠定共同語言。學科交叉作為芝加哥大學的基因被不斷傳承和發揚。

福州大學辦學理念的核心是“培養能夠適應并引領提升產業發展的、高水平高素質的創業型人才”，其雙創教育最大的特點是“頂天立地”，充分鍛煉學生的實踐能力。福州大學的雙創教育既與前沿專業結合，又與福建產業結構轉型升級主動對接，學生通過學習豐富的雙創通識課、跨界課程、創新型實驗課程，體驗科研實踐訓練、社會實踐、競賽活動、創業孵化等多元化活動，擁有產業背景企業界杰出人士的專業引導，通過全員參與、全過程融入雙創人才培養，做到對創新知識的運用與創新。

三、支撐引領新時代國家戰略需求的高校

多元化創新型人才培養路徑

為深入貫徹落實“大眾創業、萬眾創新”的要求，各高校紛紛強化創新創業教育的意識和責任，探索創新創業發展之路，但還存在卓越人才和行業領軍人才數量不足、工匠型人才培養能力弱、創業型人才有待進一步加強、探索創新型人才培養路子的高校少等一系列問題。本文提出支撐引領國家戰略需求的高校多元化創新型人才培養路徑主要包括融入式、嵌入式和統領式三條路徑。

（一） 嵌入式

嵌入式是在現有教學體系中的不同環節嵌入創新創業理念，漸進式改革現有教育體系。（1）在“第二課堂”嵌入、倒逼“第一課堂”變革。豐富的“第二課堂”是“第一課堂”的有益補充，創新型科研訓練、各類學科競賽、社會實踐活動、創業體驗等是整合運用知識、提升創新能力的重要途徑，許多優秀成果也成為創投的爭搶對象。學生在“第二課堂”鍛煉中增強了對知識的渴望，教師在帶領團隊實踐中發現學生知識和能力不足之處，促使在“第一課堂”的教學中不斷改革教學方法，促進學生創新能力的培養和鍛煉。這種路徑的運用前提是“第二課堂”的足夠豐富、學生參與的覆蓋率高，形成良好的氛圍和強大的推力。（2）通過部分的頂層設計改革推動教學實踐變革。比如培養方案的完善和修訂過程中規定，通識課中創新創業類課程必須修滿規定學分;在專業方向課中新開專業與創業融合的特色課程;在實踐學分中鼓勵學生參與學科競賽、社會調研等;在培養方案中體現不同階段學生創新創新培養內容。（3）改革育人機制、優化辦學模式。以專業特色為依托，緊密對接地方產業、企業、政府，形成互利共贏的合作聯盟，例如，福州大學與紫金礦業集團共建紫金礦業學院，企業投入1.5億建成龍巖上杭教學基地，獲批國家級工程實踐教育重心，共同制定培養方案，共同承擔教學任務，共同參與教學管理、共同開展科研攻關，形成地礦資源產業專業群。（1）改革考評體系倒逼教學實踐變革。例如，西南交通大學已率先構建了以“學”為中心的質量保障體系，從專業、課程、實習實踐、畢業設計、學習指導5項評估環節，制定翔實的評估標準。若在教學目標設計、課堂質量評價、教學成果評估等環節中增加創新創業的權重，將形成良好的創新創業氛圍。總之，嵌入式是圍繞教書育人的不同環節，根據學校特色、優勢和基礎，選擇適合自身發展的路徑，這種路徑更適合于創業型、工匠人才培養的高校，使其較快實現創新創業目標和氛圍。

（二）融入式

將創新的理念融入教學育人的每一個環節，將創新創業教育視作系統工程。嵌入式是高校根據自身發展階段和特色，探索性地選擇一條適合的創新創業道路，而融合式將創新創業理念滲透到教與學的每一個環節，自上而下、自下而上形成有機的系統，是創新創業教育的高級階段，也是培養卓越人才、研究型人才、基礎學科拔尖人才所必需的路徑。融入式路徑需要高校大刀闊斧改革、厚積薄發出人才，南京大學的創新創業教育改革目標明確、重點清晰、體系完整，已初見成效;福州大學的應用型創新人才的培養也已成體系，成為全國高校效仿的典范。

（三） 統領式

創新創業教育由“創新學院”統一謀劃，逐漸滲透各專業教育過程。浙江省做了先行嘗試，要求高校普遍建立創業學院，制定創業學院人才培養培訓方案，健全創新創業教育課程體系，強化創新創業實踐，統籌校內外資源促進大學生創新項目孵化，營造良好的創新創業校園文化。統領式路徑的優點是易于實施、統籌與謀劃，缺點是將創新創業理念滲透到各專業比較困難，容易出現創新創業與專業教育脫節。

參考文獻：

[1]吳巖.一流本科 一流專業 一流人才[J].中國大學教學2017，（11）.

[2]張銀銀.創新驅動長三角地區產業結構升級研究[M].北京：中國社會科學出版社，2016：43.

[3][4]吳曉波，胡松翠，章威.創新分類研究綜述[J].重慶大學學報：社會科學版，2007，（5）.

[5][7]邵進.創新創業教育的兩個切入點：創新能力與跨界能力培養——南京大學的思考、探索與實踐[J].中國大學教學，2016，（12）.

[6]李良，陸朝陽，禹甸，等.融合專業教育的創新創業體系構建研究——以南京大學環保產業“三級助推”模式為例?[J].中國高校科技，2016，（7）.

[8]王慶環，陳沫.學科交叉是怎樣在芝加哥大學實現的[N].光明日報，2017-09-04.