給生活與寫作架起橋梁

陳巧珍

小學教育中寫作教學處于打基礎的階段，任務是培養學生的寫作習慣，有意識地將生活中的內容展示出來，讓作文回歸生活。但是，受到小學生閱歷較淺、生活體驗不會加工等因素影響，作文生活化還存在許多障礙。目前，小學生作文過程中往往存在立意過高、結構固定、缺乏真實體驗等問題，嚴重脫離學生生活實際。他們雖然已經具備一定的觀察力與生活體驗，但是卻沒有方法將之有效展示。對此，在生活體驗與寫作能力之間建起橋梁，幫助學生在寫作中順利地描繪“真情實感”，就能夠提升學生的作文水平，有效避免學生作文中的“假大空”現象。因此，本文研究與分析了導致學生作文脫離生活的原因，繼而提出了針對性的作文生活化指導策略，希望能夠在學生生活與寫作中搭建起橋梁，讓學生的作文豐富多彩。

影響學生作文生活化的原因

導致小學生作文脫離生活的因素是多元的。既有教學指導的影響，也有學生自身認知的影響。具體包括以下幾種：

在小學作文指導中存在功利化的現象 教學改革的深入進行，已經從根本上轉變了傳統的作文指導模式。然而，在小學高年級作文中，由于面臨著應試與升學壓力，作文訓練只能按部就班地進行。例如，一寫好人好事，就是同學擦桌子，扶老奶奶過馬路;一寫父母，就是父母操勞，鬢角白霜，毫無創新性。這都是功利性作文的“套路”，讓學生按照模板進行，雖中規中矩，卻遠離小學生作文成長目標。

寫作中缺乏生活體驗，出現以成人生活代替學生生活的現象 由于小學生年齡小，閱歷淺，生活經驗較少，難以構建起對生活的體會。如果教師在作文選題中，選擇一些超越學生認知領域的主題，就會影響學生判斷，產生“偽生活化”現象。語文課程標準中特別強調小學作文應該“力求個性、有創意”，體現出個體的差異。如果教師在教學中一味地強調生活經歷，反而會適得其反，無益于小學生創新思維的發展。

作文中簡單地復制生活場景 作文素材來源于生活，但是要高于生活。小學生的內心世界是純真的，對生活具有強烈的好奇心。因此，將生活體驗引入作文中，是重要的路徑，也是被普遍認可的。但是，如果一味地對生活場景進行重復，不能引導學生對生活場景進行深入體驗，那么往往就會影響學生的創新思維，無法找到生活化的突破點，最終生活化作文指導也就失去了意義。

小學生作文生活化指導策略

前文主要對小學作文生活化指導中存在的一些問題進行了分析。本文研究生活化指導的目的不在于“生活化”，而是要讓學生最終養成“我寫我思、我寫我心”的習慣，能夠在作文中將自己個性化的生活經驗改造后展示出來，形成一篇獨具匠心的文章，這才是生活化指導的最終目標。筆者在教學實踐提出以下幾項作文生活化指導策略，促進學生作文能力的提升。

在作文指導與選題中，必須能夠激起學生的興趣 從日常教學中可以發現：許多學生對于自己感興趣的話題，往往能夠更加專注、認真，寫出完美的文章;而對于自己不感興趣的話題，則經常消極懈怠。因此，可以說在作文指導中，興趣也是鼓勵學生抒發內心所想所思的前提，能夠有效地消除學生對作文的恐懼感，進而為提升作文水平奠定基礎。

要根據作文主題，為學生提供一些基礎性素材 學生的生活無疑是豐富多彩的，但是在生活中卻無法單獨完成寫作素材的收集，導致文章散亂、素材堆積，缺乏條理性。這就需要教師在作文指導中，引導學生提煉生活中遇到的事情，發現事物的本質，大膽舍棄那些繁枝末葉，抓住事物的核心，并將之加工創造、改編，發掘小事件中的大內涵，進而直抒胸臆。

體驗生活情景，學會如何表達 在作文指導中，發現學生并不是無話可說，而是不知道如何將心中所想表達出來;即使想要表達，也具有畏難情緒，怕寫錯、怕過短。因此，需要學生掌握一定的表述技巧，嘗試在聯系生活實際的情況下，去充實文章段落，豐富文章血肉。具體實施中，可以鼓勵學生應用“思維導圖”這一工具，將自己的所想、所要描繪的事物建立一個關鍵詞，然后圍繞這個關鍵詞進行發散思維，讓抽象的事物逐漸充實，更加準確與生動。

在作文評價中明確生活化作文評價維度，引導學生未來寫作方向 例如，在教師評價中，肯定其中合理的思維方法，鼓勵學生繼續保持;同時，借助同學互評來審視自己的作品，加深生活體驗;最后，評價也要進行適當拓展，張揚學生個性。

結束語

作文與生活有著天然的聯系。正如德國哲學家海德格爾所言：“語言的貧乏本質是生活的貧乏。”在生活與寫作之間構建橋梁，就要鼓勵學生將目光、思維方向投向生活，關注生活與生命。在培養學生敏銳觀察力的基礎上，挖掘其中內涵，并坦誠、真實并加以必要的修飾，展示出一篇個性化文章。因此，生活化作文模式可以在小學生作文指導中進行推廣。

參考文獻

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（作者單位：安徽省肥東縣實驗小學）