提升小學語文閱讀教學的有效性

高虎

閱讀，體現的是個體的語文綜合能力。通過閱讀，個體可以建立和文本之間的對話，促進語文核心素養的提升。小學語文閱讀作為小學階段語文學習的重要板塊，對于提高學生的語文綜合素養來說至關重要，提高小學語文閱讀教學的有效性能夠促進小學語文教學質量的提升。然而，當下的小學語文閱讀教學中，在課堂教學的有效性上尚存在一定問題，導致閱讀教學效率不高。對此，筆者從自身經驗出發，探討提高小學語文閱讀教學有效性的相關策略。

閱讀教學中存在的問題

教學方法單一 小學語文和其他學科的不同之處在于教學方法的多樣性，語文教學本身貼近于生活，趣味性也更強。然而在實際教學中，小學語文閱讀往往在教學方法上過于單一，沒有發揮出靈活的教學機制，導致教學方法的僵化，許多教師在教學過程中并沒有采用符合學生身心發展規律的教學手段，從而降低了學生的閱讀學習積極性。

閱讀教學缺乏針對性 在閱讀教學中，教師需要根據學生的年齡特點和心理特點采用不同的教學方法，以提高教學的針對性。例如，對于小學低年級學生來說，提高閱讀教學的有效性在于提高學生的閱讀興趣;對于小學高年級學生來說，教師需要教給學生一定的閱讀技巧，從而提高教學效率。但實際上教師往往只是采用單一的教學模式，在這種情況下教學出來的學生，由于缺乏針對性，很難獲得實際的閱讀能力，反而限制了學生的閱讀想象力。

教師缺乏閱讀教學的熱情 很多教師尤其是對低年齡段進行教學的教師，在課堂上常常處于勞心勞力的狀態。由于學生本身自控力較差，教師不得不分神用于組織紀律上，導致了對教學的疏忽。還有些教師在閱讀教學時，過于注重學生自學，導致課堂教學氛圍死氣沉沉，不夠活躍，學生也無法在閱讀的過程中體會到樂趣，降低了語文閱讀課的互動性，影響了閱讀教學的效率和質量。

提高閱讀教學有效性的策略

明確小學語文閱讀教學目標 只有明確了目標，才能找到教學的關鍵點，并通過制訂計劃完成教學任務。在目標制定上，教師需要考慮到不同年齡段學生的個體化特征，掌握學生的學習基本狀態，然后確立具體化、操性強的閱讀學習目標。例如，在教學《掌聲》這篇課文時，教師可以制訂生字學習的教學目標，讓學生提煉出與掌聲相關的詞語，并劃出重點字句，然后聯系生活，運用這些詞匯運用于生活表達中。在制訂目標的過程中，教師需要以學生作為課堂主體，讓學生發揮自己的主觀能動性，引導學生確定自己的學習目標并制訂課后的閱讀計劃，將語文閱讀興趣延伸到課外。

增強教學感染力，強化學生的閱讀興趣 在小學語文閱讀教學的過程中，培養學生的興趣能夠激發其學習自主性。對此，教師可以通過增強教學感染力的方法，讓學生感受到閱讀的魅力。例如，教師可以組織學生朗讀文本，通過有感情地朗讀，讓學生感受到文本的力量以及感染力，體會作者的思想感情。塑造閱讀教學氛圍，能夠打通學生的感官，增加學生和文本之間的共鳴，激發學生的閱讀學習興趣。

將語文閱讀和寫作教學相結合 在引導學生閱讀文本時，教師需要培養學生的文本提煉能力，并和寫作結合在一起，讓學生能夠用閱讀帶動寫作，以寫作深化對閱讀文本的理解。在閱讀時，教師可以告訴學生留意文中的生詞，并劃出闡述中心思想的句子，再運用自己的文字對文章進行重新闡述。例如，在教學《美麗的西沙群島》這篇文章時，教師可以讓學生讀完文章后，嘗試用自己的語言描寫出西沙群島的景象，并運用作者的寫作風格以及句式，將自己心目中最優美的景觀描寫出來。在這樣的教學過程中，學生不僅會增強對文章閱讀的理解，也會對作者的寫作風格以及語言運用有更深刻的印象，從而提高自身的語言理解以及應用能力。

改進小學語文閱讀的評價方式 傳統的小學語文閱讀教學，在評價方式上過于單一，并沒有考慮到學生之間的個體化差異，而是往往采用“一刀切”的評價方法。實際上，小學語文閱讀的教學目標在于培養學生的閱讀學習興趣和求知欲望，并幫助形成閱讀習慣，帶動后續的語文學習。在這個過程中，教師對于學生的評價，不應該只看分數，應該看到學生的進步、知識儲備以及內心上的變化，并多次對學生進行鼓勵和贊許。例如，在教學《生命的壯歌》這篇文章時，教師可以提出問題讓學生回答“什么可以被稱為生命的壯歌”;在學生回答完之后，教師需要用積極正向的語言鼓勵學生，樹立學生的自信心;教師也可以調動班級的學習氣氛，在學生回答完之后反問學生“他的回答精彩嗎”，進而讓學生獲得更深層次的認可。這種教學評價的方法更加人性化，也符合素質教育的語文評定要求。

結束語

小學語文閱讀教學有效性的提高是一個長期的過程，需要教師利用好每一堂課的時間，將教學策略和教學目標相結合，以培養學生的核心語文素養為教學目標。在這個過程中，教師應當注重對教學方法以及教學內容的改進，多運用創新手段激發學生的閱讀學習興趣，讓學生養成終身閱讀的好習慣，并在閱讀的過程中認識世界、了解世界，形成積極、正向的人生觀和價值觀，這也需要教師在教學過程中注重對教學氣氛的營造，讓學生能夠在輕松愉悅互動的氛圍中享受閱讀的樂趣，和老師以及同學碰撞出更多的思維火花。

參考文獻

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（作者單位：安徽省濉溪縣實驗小學）