核心素養視角下的小學語文活動課

包李花

當前來說，小學生的實際操作以及動手能力堪憂。這與學生的普遍的成長環境也有關系，不少學生從小就生活在養尊處優的環境之中，家長普遍對孩子的生活非常關注，甚至有些家長恨不得為孩子包辦、包攬一切大小事務，在這樣的背景之下，一些學生逐漸形成了懶惰、依賴等心理，動手能力欠缺。筆者曾經做過一個調查，發現不少學生缺乏動手操作的能力，在學習過程中很被動，學習的積極性和自覺性都比較差，這是因為他們普遍不習慣動手摸索。實際上，在學習知識的過程中，學生一旦參與操作動手，對于知識點的記憶、靈活運用能力都會大有提升。基于此，筆者在小學語文教學過程中，十分關注學生的動手操作能力，注重培養學生樂于動手、善于動手的能力。結合語文課堂教學實踐，筆者從學生動手操作培養上進行了一番探索。

培養收集資料的能力

小學語文教學中，傳統角度上說，基本上都是教師先開始備課，上課過程中將自己準備的內容一一向學生展示并呈現出來;久而久之，學生就形成惰性心理，只關注教材的內容，只被動接受教師所給出的知識點。筆者結合調查發現，小學生的課外閱讀參與度普遍遠遠不夠。為此，筆者經常要求學生根據教材學習的相關的課文，參與一些課外閱讀，收集一些相關資料，這樣的開放性作業布置后，學生就能結合自己的所學，動手收集，這也是一項必備的自主學習的能力。

比如，在一次寫作課堂上，筆者預設提問：“怎樣的文章才是好文章？”很多學生一頭霧水，并不明白好文章是什么樣的，那么如果連什么是好文章都不知道的情況下，學生又能如何寫出好的文章來呢？所以，教師在作文改評中就要為學生樹立并滲透這樣一個概念——究竟什么樣的文章是好文章。有一次在作文改評時，筆者發現大部分學生寫的東西都是人云亦云，于是就引導學生收集材料，將以前看到的描寫比較到位的片段拿出來大家一起來評析。有學生就收集了《賣火柴的小女孩》中的一個段落：“她的一雙小手幾乎凍僵了——她敢從成把的小火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根……多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”筆者請學生們細細品讀感悟這段話，理解這段文字中“敢”的內涵——小女孩“敢”還是“不敢”，為何？同學們各抒己見。其實，這個“敢”字準確地描述出小女孩從最初的猶豫，到終于抽出一根的下定決心，再到擦然一整把火柴留住奶奶的凄美場景。小女孩為了追求幸福，什么都不顧及了，她身上體現出的不斷追求幸福的腳步是迷人的。通過文字的推敲，學生們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思，也感受到作者內心的掙扎和矛盾。所以，筆者經常讓學生細細揣摩和推敲文章段落中的用詞、語境，以此加深理解好文章究竟是怎樣的。

培養圈圈畫畫能力

筆者經常叮囑學生，平日里要養成“不動筆墨不看書”的好習慣，但是學生普遍不擅長于在自己的本子上圈圈畫畫，這類素養不具備，學生看書的效果就會大打折扣。在教學過程中，筆者有意地要求學生進行圈圈畫畫，一開始可以用鉛筆在書本上做一些標記和標注，慢慢地，學生就形成了圈圈畫畫的動手能力，在某一個知識點中如果出現疑問一般可以打個問號，哪個句子很精彩，可以直接勾畫出來，哪個詞語重點需要理解的，也可以進行著重的標注……久而久之，學生的圈圈畫畫的動手能力就提升了。

例如，在學習《秋天的雨》這一課的時候，筆者在課堂上引導學生在課文上進行標注，比如提到：“春天的雨像一位報春的使者，用溫柔的雨滴滋潤著大地萬物。夏天的雨像一個調皮的孩子，總是敲著大鼓、轟隆隆的從天而降。秋天的雨像一把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門，給我們送來了五彩繽紛的世界。給我們帶來了豐收的喜悅……”筆者引導學生在課本上做一些標記，將文章中精彩的句子、精彩的詞語，都能圈圈畫畫。

培養語言交際能力

學生的動手演繹能力方面，也是動手實踐的一個重要因素。語文作為一門人文學科，在學科教學中結合學生的動手演繹能力，引導學生形成從認知到運用的全過程。教學過程中，筆者引導學生針對課文中出現的小對話、小故事、小情景，開展分角色朗讀、分角色扮演等方式。這種動手演繹能力的提升，有助于學生全面提升自己的主觀能動性，體驗到語文學科的無窮樂趣。為了引導學生具備動手演繹能力，筆者設計了一份學習單，并融入了動靜結合的方式（如下圖）。類似于這份學習單，通過結合動靜結合的方式，引導學生連寫句子并進行擴充，鍛煉了學生的口語交際能力。

師者，所以傳道、授業、解惑也。結合當前小學語文教學的實踐，從傳統意義的角度來說，很多人都認為動手操作實踐是與數學、科學這類學科有關的素養;其實不然，對于語文學科的學習來說，也是一樣的，動手操作后，學生才能對所學的知識有更深的理解和領悟。

參考文獻

[1]王海霞.小學語文教學中學生動手操作和自主學習能力的培養[J].新課程導學，2012（36）.

[2]教育部.小學語文新課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）