“情感教育”在初中英語課堂中的滲透

王干珠

教育的真正目的是知、情、意、行的統一，也就是要讓學生在汲取知識的基礎上，升華一種情感，明白一個道理，收獲一種習慣。傳統教育往往只重于知識的傳遞，而忽略了對學生進行情感上的教育。有人把教育的真諦比作篩子，經過無數次篩選之后仍然留在里面的就是真正的教育。有道是“感人心者，莫先于情”，缺少了情感上交流，沒有情感上的共鳴，學生所接受的也是蒼白無力、缺少生機的知識。這樣的知識能抵得住時間的消磨遺忘的洪流，能稱得上成功的教育嗎？所以，要讓學生印象深刻，就要讓他們的情感有所激蕩，心靈受到震撼。英語教學尤應如此。因此，教學過程不僅是一個交流信息的過程，也是一個交流情感的過程。重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新使命，對教師提出了更高的要求。筆者認為，在初中英語課堂滲透“情感教育”可以從以下幾方面入手。

深挖教材中的情感部分

牛津版英語教材，題材豐富，話題鮮明，貼近學生的生活實際和社會實際。這給英語教師在課堂上能夠使用教學內容進行情感教育提供了很多便利。

例如，在上8B教材第六單元《Sunshine for all》的時候，其中有一課時的內容就是談論需要幫助的人，詞匯內容包括the disabled、the poor、the blind、the elderly、the deaf、the homeless。如果單純是詞匯教學，這堂課會很枯燥乏味、缺乏新意。在研究教材之后，筆者決定把這一課時的教學與身邊的自然災害聯系起來，對學生進行情感上的教育。課堂上筆者是這么組織的：“Did you hear the earthquake that happened in Wenchuan？”伴隨筆者出示汶川大地震的相關圖片，學生的視覺受到了沖擊，情感上受到了觸動，然后詢問：“After the earthquake，many people lost their homes，they became homeless people，and how can we help them？”在組織學生進行小組討論的過程中，學生的熱情高漲，思維活躍，小組展示的結果讓筆者瞠目結舌：“Donate money to help them build new houses”“Provide them more jobs to make more money”“I will go there to help them rebuild when I grow up”等。趁熱打鐵，筆者繼續開拓教學范圍，讓學生討論如何幫助其他需要幫助的人。在熱情洋溢的討論中，學生的回答讓筆者感受到了他們真摯的情感，這堂教學課已經不完全是知識的傳遞，學生收獲的更是一種感動，學生記住的也不僅是這幾個新授的單詞，更多的是心靈上激蕩和助人為樂的幸福感。

激發學生情感的方法

教材內容有的時候就是一本很好的劇本，教師在某種意義上就像是一個演員，而學生則是觀眾。演員演得好不好，在于對劇本的理解到不到位;如果要想感動觀眾，首先要感動的就是自己。所以，在組織教學的過程中，教師要善于運用自己的言語和表情來暈染感情的基調，詮釋好自己想要表達的情感，讓學生身臨其境，繼而受到震動。

想要表達的情感不同，我們言語和表情的版本也就要不同。例如，在講到“Zhalong nature reserve”的時候，筆者給學生播放了一首歌《一個真實的故事》，講述的是一個為了救深陷沼澤的丹頂鶴，一個風華正茂的女孩毅然舍棄生命的故事。在悲壯低沉的歌聲之后，學生們沉默不語，他們在聽覺和心靈上都震撼了，這也是深化教學的最好時機。于是，筆者用低緩的聲音、凝重的表情繼續著自己的教學任務。“Do you think it is worth doing that？”“Why did the girl do so？And what can we do to protect these endangered birds and animals？”學生們在老師的啟發之后踴躍發言，有的說要建造更多的自然保護區，有的說要制定相關的保護法，有的說要強化人們的保護意識等。由此可見，要激發學生的情感，除了要有題可以發揮之外，還在于教師的調節能力，就像是指揮家手中的指揮棒，只有正確擺動，才能演奏出動聽的樂章。

創設情境，提高教學質量

傳統教學的教學模式往往忽視學生情感和學習的思維過程，只追求結果，學生的能力不能得到充分發展。教師在教學過程中必須注重學生的學和能力培養，注重情操陶冶和智力開發，以及良好個性、健全人格的形成。通過創設情境，讓學生有更多的體驗，在學習文化知識的同時有感有悟，并以此來深化教材中的情感，最終達到教學目的。

情境的創設分為很多種，最為常見的是直觀教學手段，比如說實物、圖片、簡筆畫等。以此來為學生創設語言環境，將枯燥抽象的內容，寓于一個有趣生動的情景之中，使英語教學課堂趣味化、形象化、交際化。此外，還可以運用“交流-互動”教學模式進行教學。俗話說：“集體的力量能勝于一切。”英語教學中，運用這種交流互助的教學模式，更有利于培養學生的創新能力，是情感的再體驗。比如說，上“natural disaster”這篇閱讀文章時，筆者在教學中設置了這么一個環節：向學生展示我國2008年南方罕見的特大雪災的有關資料，讓學生明白自然災害的危害性之后繼而牢記保護環境的重要性，并組織學生討論：“What can we do to protect the environment？”學生在小組討論中充分發揮自己的想象力，在運用所學知識的基礎上對知識進行了重組與體驗，把教材中的內容轉化為自己的知識，深化情感教學的過程中汲取著營養，寓教于樂的教學效果非常顯著。

綜上所述，在初中英語教學中，如果師生在情感上能融為一體，將會產生強大的的融合力，不僅調動學生學習英語的積極性，也能有效地提高初中英語教學的質量。

（作者單位：江蘇省句容市二圣中學）