小學生“問題意識”的培養策略

卞開廣 馬會國

新課程標準倡導學生在學習過程中，主動參與、樂于探究，變被動為主動。教師要利用教學資源引導學生積極發現和提出問題，從而有效培養學生的創新能力、學習能力和學習品質，提升學生分析問題、解決問題的能力，促進學生自主學習能力的提高。

培養“問題意識”的重要性

問題意識是智力因素和非智力因素相互作用的結果，是在認識活動過程中產生的一種心理狀態，驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識的培養對于學習具有重要的作用。古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”著名教育家陶行知先生指出：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。人力勝天工，只在每事問。”國外諸多學者也極力倡導培養人的問題意識。古希臘哲學家蘇格拉底形象比喻：“問題是接生婆，它能幫助新思維誕生。”古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”可見，“提出問題的能力”是學生素質的一個重要組成部分，要從小開始培養，教師要把問題意識的培養貫穿于整個課堂和教學環節之中。

“問題意識”的培養策略

以問題為主線，培養學生的“問題意識” “問題是學習的心臟”。在教學過程中，教師要仔細分析教材，針對學生實際，因材施教地使用教材，讓問題貫穿整個教學過程。如教學《司馬遷發憤寫<史記>》第一課時，學生首先針對這個課題，提出許多有價值的問題：司馬遷是什么樣的人？《史記》是一部什么樣的書呢？“發憤”是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫史記？在老師啟發和鼓勵下，學生提問的積極性很高，討論的熱情也很高。有許多的問題通過他們自己的討論、爭論，漸漸地也就自然明白了。在這許多的問題中，我們印象最深的是一個學生問：為什么用“發憤”，而沒有用“發奮”？學生們聯系課文思考，有學生就提出很有見解的看法：文中是講司馬遷遭受酷刑后努力完成《史記》，而“發奮”是決心做事情，“發憤”是有氣憤之下努力之意。聽了他的意見，許多同學都點頭表示贊同，他的看法顯然是得到了大家的一致認可。同學們的認知在這樣的“發現問題——提出問題——討論問題——解決問題”的循環教學中得到了提升。

營造寬松和諧的氛圍，讓學生敢問、愛問 寬松和諧的課堂氛圍，能有效激發學生積極地提出問題。為此，教師在課堂上要轉變“師道尊嚴”的傳統觀念，創設寬松和諧的教學氛圍，避免學生因為緊張、焦慮而很少甚至不敢提問，要讓學生確實感到自己與教師是平等的，是可以交流和溝通的，從而敢于向教師提問。所以，課堂上教師要善于運用激勵性的語言，對學生進行賞識教育，對學生提出的問題不能隨意指責和否定，更不能嘲笑和諷刺。只要學生提出的問題有思考的價值，老師就要即時給予表揚，這樣才能有效激發其他學生思考、提問的積極性。教師對于學生的發言總是積極鼓勵，不吝嗇自己的夸獎。課堂上“你說的真好”“這個你都知道啊”這類夸獎性的語言，能讓學生在發言中找到自信，得到快樂，學得幸福，也有利于在以后每節課上的思考和提問。只要持之以恒地去激發和培養，就一定會提高學生的“問題意識”。

加強思維訓練，提高解決問題的能力 陶行知曾經說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”只有把思維能力培養好了，學生才能成為善問的智者，提出高質量的問題，從而改變傳統課堂上老師問、學生答的低效教學模式，讓學生真正成為學習的主人。為此，教師要引導學生不斷擴大知識面，在閱讀課內外資料中，豐富自己的生活實踐，提高自身的認識水平和思維能力。教學中，教師切不可以參考書為標準，事先確定好所謂的“標準問題”和“標準答案”，把學生思維束縛在僵化的框框里。教師要充分運用一題多變、一問多答等辦法，鼓勵學生從多角度、多層次發散思維，對于學生求異思維的見解也要及時給予肯定。還要多關注學生的逆向思維，多為他們鉆牛角尖、找茬兒點贊，讓他們能慧眼獨具，發人之所未發，言人之所未言，讓人們耳目為之一新。如在教學《多邊形的內角和》時，孩子們在對多邊形內角和是多少的設疑中產生了疑問，投入了積極的探索。學生在互相交流中，首先想到長方形、正方形這樣特殊的四邊形，內角和是90°×4=360°。在交流中有學生質疑：那么平行四邊形、梯形呢？其他的一般四邊形的內角和也是360°嗎？老師及時表揚這位善問的同學，同時指導學生在以后的學習中，要大膽地不要拘泥于接受答案，要多方位多角度的思考。學生在質疑的積極的思維驅使下，投入大膽探索中，積極運用已有的知識經驗，提出了量、撕、拼、分的方法，大膽探索各種不同形狀四邊形的內角和。學生在探究四邊形內角和的積極內驅力的帶動下，又有學生進行質疑：那么五邊形、六邊形呢？在接下來的探究中他們再一次質疑，五邊形的撕拼不容易得出答案，發現撕拼的局限性，量也很麻煩，以及不準確性的矛盾，再一次激發學生提出有什么辦法能巧妙地知道其他多邊形的內角和的問題。大家通過一次次質疑，在不斷探索中發現，只有將多邊形分成若干個小三角形，通過轉化成三角形就可以求出多邊形的內角和。他們在不斷的拆分中再質疑：如果是100邊形，1000邊形，我們還像這樣分下去，那該多麻煩？那一不小心就會數漏怎么辦？再次的質疑引導學生再一次探究，教師適時指導學生，在我們的探究中要多方位獨立思考，大膽提問。同時，當學生遇到新出現的問題與原有的知識經驗相矛盾時，學生的情緒在矛盾的激化下高漲起來，產生了強烈的探求欲望。像這樣長期訓練，學生就能養成質疑的習慣，產生問題的意識也得到提高。這樣，重視思維方式的訓練，讓學生養成多方面、多渠道去分析、去探索的習慣，學生在認知過程中，困惑就多了，此時想解惑的欲望加大，就驅使他們提出問題、質疑問題，從而更有力地提升解決問題的能力。

自主設計問題，教師適時引領 新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，讓學生真正成為“奪取”知識的主體地位，就必須讓學生自己探究，獨立思考。設計問題和明確學習任務，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在學習過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮學習的主動性。如在語文課堂教學中，針對重點段落學習，先讓學生自讀自悟，讓他們自己提問，小組間自主設計問題。學生的主體地位得到充分落實。讓學生主動積極參與學習探究過程，親身體驗過的知識比從教師直接灌輸的要深刻。學生通過熟悉體驗過程找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這比教師直接告訴原因的要牢固得多。老師再啟發引導學生把問題提出來加以探究。如在教學《安塞腰鼓》第六自然段時，了解了安塞腰鼓“壯闊、豪放、火烈”的特點，再去指導學生朗讀。學生提問：怎么讀才能讀出它們的特點呢？這是學生的困惑，也是老師的困惑。課堂上，教師適時啟發引領，學生探究領悟，明白了朗讀時應該時緩時急，時高時低，抑揚頓挫，聲情并茂。另外，引導學生在讀每一小句后擊一次掌（打一拍），在讀每一長句后擊兩次掌（打兩拍），學生們感覺到讀書這么有趣，就會樂此不疲地讀出節奏，讀出畫面，讀出情境。在教師的巧妙引導下，學生不僅解決了問題，又激發了學習的興趣，提升了學習能力，是一次多么難忘的學習經歷呀！

小組合作探疑，提高釋疑能力 在合作探究中，鼓勵學生敢于探疑，勇于釋疑。探疑就是學生運用所學的知識方法等已有的知識經驗積極探索，解決疑問的過程，在一次次的矛盾沖突中，在一次次的質疑與探究過程中，使學生處于“一種心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，激發起學生探疑的欲望。此時，教師在學生探疑過程中，應給學生充分的思考和交流的時間和空間，適時指導學生通過比較、分析、綜合、判斷、推理、歸納、演繹等邏輯方法，合作探究去探疑。在這個教學環節，看到學生們有的在獨自回顧、反思比較，有的自己動手動腦、思考問題，有的小組成員之間討論起來了……學生自覺地進入了探疑階段，從數學的角度分析三角形的個數與多邊形的邊數之間的關系。在全班交流中，方法漸漸露出水面，學生產生了強烈的有一種一吐為快的釋疑欲望。教師適時引導學生在全班進行釋疑、交流，并指導學生由淺入深，對多邊形內角和一課的探究加以歸納整理。這一過程，教師可以伺機引導，授之以法，使學生自釋其難，把釋疑貫穿于教學過程中，從而使學生感悟到設疑、質疑、探疑、釋疑的樂趣，不斷培養學生的“問題意識”。學生在提出問題之后，教師指導學生帶著問題及時討論解決，本環節可分為組內合作和組際合作，真理愈辯愈明，這是學習活動的深化環節。對問題進行探究解決，不僅有助于培養學生勇于質疑、善于反思的能力，還能培養學生解決問題、交流合作的能力，有助于提升學生的實踐能力。

結束語

培養學生的“問題意識”，讓學生能夠自主學習，是課程改革倡導的一個重要理念，也是教師教學的最終目標。教的目的是為了不教，在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，并盡可能地為學生提供更多的提問機會，要保護好學生提問的積極性，使學生不斷地從發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得學習經驗，培養學生形成較強的“問題意識”，使之敢問、樂問、會問，讓課堂教學成為學生創新能力培養與核心素養全面提高的生長點。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省淮安市淮城鎮勺湖中心小學）