“雙一流”建設背景下地方高校研究生課程教學改革初探

黃亮亮 桂良英 李艷紅 曾鴻鵠

[摘 要]在我國，研究生教育是最高層次的教育，其培養質量直接影響著一個國家的科技文化水平及綜合國力。在“雙一流”建設背景下，課程教學質量對研究生培養的橋梁作用顯得尤為重要。桂林理工大學研究生課程教學存在諸多問題，要解決這些問題，學校必須政策支持，轉變觀念；強化教學督導，堅持以德樹人；豐富課程內容，提升社會服務水平；轉變教學視角，激發師生積極性；加強交叉學科，優化課程設置。

[關鍵詞]“雙一流”；研究生教育；課程改革；地方高校

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0174-03

隨著經濟社會的發展及國家綜合國力競爭的加劇，我國對創新人才的需求越來越大，科技競爭日益激烈，為社會培養具備創新能力和創新精神的人才已經成為高等院校人才培養的主要目標。2015年10月24日，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[1]，明確提出要加快建成一批世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”），提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力，實現我國從高等教育大國向高等教育強國跨越。研究生教育水平的高低對“雙一流”建設的成功與否影響巨大，沒有強大的研究生教育，就沒有強大的國家創新體系。為此，各大高校紛紛以“雙一流”建設為依托，改革人才培養模式，提升人才培養質量，實現內涵式發展。

課程學習作為研究生培養的基礎性環節，對夯實基礎知識、培育學生創新思維能力和實踐能力至關重要，甚至可以說直接影響著研究生教育質量水平。為此，研究生課程建設質量受到各級部門的高度重視，“雙一流”建設也不例外。2014年12月5日，教育部下發《關于改進和加強研究生課程建設的意見》[2]，要求各培養單位要高度重視課程學習對研究生培養的重要作用，立足研究生能力培養和長遠發展，加強課程建設。隨后，教育部研究生司啟動研究生課程建設試點工作。2017年1月17日，教育部、國務院學位委員會印發了《學位與研究生教育“十三五”規劃》[3]，規劃中明確提出培養單位要承擔課程建設主體責任，加強對課程建設的長遠和系統規劃。加強不同培養階段課程的整合、銜接，面向需求科學設計課程體系，加強研究生課程的系統性和前沿性，將創新創業能力培養融入課程體系。改革授課方式和考核辦法，構建研究生課程學習支持體系，滿足個性化發展需求。探索在線開放等形式的教學方式，建設一批優質研究生網絡公開課程。建立規范的課程審查評估機制。統籌使用各類經費，加大對研究生課程建設、教學改革的常態化投入，完善課程建設成果獎勵政策。

一、桂林理工大學研究生教育現狀

桂林理工大學研究生教育始于1981年，1986年獲碩士學位授予單位資格，2013年獲博士學位單位，2014年獲2個博士后科研流動站。學校已經形成了博士、碩士兩個層次，學術型學位、專業型學位及同等學力人員申請碩士學位的研究生教育培養體系。其中，學術型學位授權涵蓋經濟學、法學、文學、理學、工學、管理學等學科門類；專業型學位授權包含工程碩士、MBA、MTA、MPA、MPAcc、藝術、翻譯、風景園林、應用統計等門類。2016-2017學年度，桂林理工大學研究生規模為2691人，其中，全日制研究生2415人，包含博士研究生43人，碩士研究生2372人（其中學術型學位1483人、專業型學位889人）；非全日制碩士研究生276人（均為工程碩士領域專業學位類型）。學校有研究生導師706人，其中博士研究生導師64人，碩士研究生導師642人。開設課程總門數為443門，開設的課程門次數為496門次。

二、存在的問題

課程學習是研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生培養中具有全面、綜合和基礎性作用[2]。隨著研究生培養規模的不斷擴大，培養類型的不斷豐富，單純以學科知識為中心的課程設置已難以適應經濟社會發展的需求，單一以學術價值為取向的實施模式與培養目標實現之間的矛盾日益突出，嚴重制約了我國研究生教育質量和效益的進一步提高。課程教學過程中存在的問題與矛盾日趨凸顯，針對目前課程教學現狀，我們發現有一些問題亟須解決，其主要表現為：

（一）重科研，輕教學

目前，教師與學生均普遍認為研究生階段課程教學的重要性遠不如科研訓練，從而導致師生們對科研訓練越來越重視，對課程教學則抱著完成工作量、修滿學分即可的態度。

（二）重形式，輕內容

從總體來看，雖然目前的課程建設環境是較為健康的，但也不排除存在一些“污泥濁氣”[4]。一方面“人情味”、“領導優先”等現象在課程立項中仍存在，有時甚至出現“因人而設”的現象，另一方面“重立項輕建設”，項目立項后，項目負責人就處于懶散狀態，直至主管部門監督檢查時，才臨時抱佛腳；此外，還存在一些項目只給“名”（即授予立項的名分）不給“實”（即項目建設經費投入）的問題，導致課程建設不能順利完成。

（三）課程教學隨意性強、教學內容陳舊

1.課程教學有時根據教師的意愿開展，原則性不強，甚至會出現教師“逃課”現象，導致管理單位無法監督教學效果如何。2.有些課程存在剛一開始就由學生來講，教師只是隨意地點評幾句的現象，對于基礎知識不扎實的學生來說，其基本上處于“坐飛機”的狀態。3.教師授課的教學內容“老化”，更新速度慢，一直沿用多年，基本上是較為成熟的理論知識或者是一些與課程根本無關的內容，不能適應經濟社會的發展要求，出現所學知識與行業發展相脫節，缺乏對該學科前沿性知識的探索。這些問題極大地降低了課程的吸引力，導致學生缺乏學習動機，學習積極性不高，逃課現象時常出現。

（四）授課方法單調，學生被動接受

研究生課程的教學實際上就是教師與學生在供需雙方中扮演的兩種角色，他們都是研究生課程教學的主體，在課程教學方面是平等的。雖然教育界探討和采用了多種形式的授課方式，但在實際授課的過程中，仍存在以教師講授為主、學生被動接收的教學現狀，教師極少運用討論、實驗、調查、演講、翻轉等現代化、混合式教學方法，普遍使用的是“灌輸式”、“滿堂灌”授課方法，這些授課方法使得學生處于被動狀態，學習熱情不高，參與性不強，只能被動接受知識，不敢或者“沒機會”去挑戰知識的權威[5]，久而久之就會導致學生學習興趣下降，思想消極被動，缺乏對知識的批判與探索精神，創新意識缺乏，創新能力低下。

（五）學科滲透性不強，缺乏系統性和完整性

在我國，研究生課程分為必修課和選修課兩種形式，其中選修課多為二級學科內的專業課程。課程設置單一化或片面化，交叉學科的課程設置數量有限，跨學科課程缺少，局限性突出，不能滿足學生課題研究的多樣化需求。此外，課程設置存在重理論、輕實踐的現象，缺乏系統性和完整性，使得學生難以真正理解社會實際需求，導致理論與實踐相脫節。

三、建議與對策

研究生教育包含研究生招生、培養、就業、思政等多個環節，要實現研究生培養目標的達成，課程教學質量不容忽視，它在很大程度上影響著研究生培養機制作用的發揮以及人才培養的最終效果。課程建設是一個系統工程，不是簡單增加或減少幾門課程、幾個學分學時就能解決的問題。課程建設系統包括導師、學生、管理人員能否協調運作，各培養環節包括師資隊伍、國際交流、課程教學、科學研究、社會實踐等能否有效組織實施，軟硬件建設包括學術氛圍、學科水平、學習與生活設施、助獎學金等方面。鑒于此，近年來我校結合本校實際情況對研究生課程建設進行了一系列改革，包括修訂培養方案、評建優質課程、構建交叉學科公共平臺、公共課課時縮減、強化聯合培養、開展教學督導評價等方面，不斷強化課程建設對人才培養的支撐作用。其主要措施如下：

（一）政策支持，轉變觀念

科研能力的形成離不開課程學習的積累，課程學習作為最基本的沃土發揮著不可或缺的作用，那么如何使科研訓練與課程學習達到最佳耦合狀態呢？這就要求我們改革目前“知識本位”的課程設置體系，實現研究生培養目標由知識型向能力型轉變。這種轉變對于地方工科院校來說尤為重要，地方院校由于在品牌上處于劣勢地位，所以只有根據自身特色，注重學生能力的培養，才能在社會上讓學生立于不敗之地。桂林理工大學第二次黨代會中提出“基本建成特色鮮明的高水平教學研究型理工大學”，強化研究生教育內涵式發展。1.學校在制度層面上加強研究生和導師對課程學習的重視程度，制定了一系列相關文件，提高課程教育教學質量。如《桂林理工大學研究生任課教師管理條例》、《桂林理工大學研究生課程教學工作的若干要求》、《桂林理工大學研究生優質課程建設與實施管理辦法》、《桂林理工大學碩士研究生修讀課程及成績考核管理辦法》、《關于進一步加強學風建設的若干意見》等。2.對優秀的研究生授課教師要進行表彰和鼓勵，不斷激發教師和學生的能動力。為營造尊師重教的良好氛圍、增強教師的光榮感、責任感和使命感，進一步激發教師愛教樂教、教書育人的熱情，促進教育教學工作科學發展，桂林理工大學每年都會評選出“優秀教師”、“優秀青年教師”、“優秀研究生導師”等榮譽稱號，并對他們進行表彰和獎勵。3.加強導師對研究生修習課程的引導，將科研訓練與課程學習有機結合起來，通過課程學習的積累實現提升研究生科研素養的最終目的。

（二）強化教學督導，堅持以德樹人

研究生教育作為國民教育體系的頂端，是國家人才競爭和科技競爭的重要支柱，其核心任務是提高質量。國家中長期教育發展與改革綱要（2010-2020年）指出，要“改革教育質量評價和人才評價制度”，改進教育教學評價[6]。通過實行學生評教、教師自評、督導評教、行政評教“四位一體”的教學評價體系[7]，本著科學合理公正的評教原則，實現對各教學環節的監督。在課程立項方面堅持公平公正原則，加大對項目的資助實施力度，激發教師的積極性，促進研究生課程體系不斷完善。1.充分發揮研究生教學督導作用，加強其在制度建設、課堂教學、課程考核、課程立項、項目實施等方面的督導。為此，學校還制定了《桂林理工大學研究生教育教學督導工作管理辦法》文件，充分發揮研究生教育教學督導員在整個研究生培養環節的督導和質量監控作用。2.加大資助力度，推進研究生精品課程建設。通過建立優秀教學團隊，優化教學內容和課程體系，優選教材并建立網絡教學平臺，改進教學方法和手段。2016-2017年完成了近20門校級研究生優質課程的立項建設，包括公共課和專業課。這些優質課程建設可以增強課程內容的前沿性和開放性，有利于培養研究生創新精神和實踐能力。與此同時，有些學院聘請了國內外知名專家作為講座教師，與本校教師合上1～2門課程，以利于補充學科前沿或交叉學科的相關知識。

（三）豐富課程內容，提升社會服務水平

課程學習作為研究生最直接的知識獲取途徑，課程授課內容對于研究生知識基礎的奠定與研究思路拓展起著至關重要的作用。1.加強與高等院所、企業的聯合培養。通過聯合培養，以適應市場的需求為目標，激發學生應用能力和創新思維構建，促進理論與實踐相結合，急社會之所急，培養社會急需的實用型、創新型人才。目前，桂林理工大學已與中國科學院武漢巖土力學研究所、生態環境研究中心、遙感與數字地球研究所、福建物質結構研究所、長春應用化學研究所、廣州能源所、遙感與數字地球研究所、中國環境科學研究院、中國地質科學院巖溶地質研究所、廣州順德創新設計研究院、廣東觀音山森林公園、南寧市勘察測繪地理信息院等單位建立了各類研究生人才培養基地149個。2.加強國際交流與合作，開拓學生視野。為全面開展與國外高校研究生教育的交流與合作，豐富在校研究生的國際化教育經歷，拓展國際視野，學校積極實施“修遠計劃”，2016-2017學年學校先后派出99名研究生到愛爾蘭、波蘭、美國、法國、加拿大、德國、芬蘭、日本等國訪學、研修、交換學習，修讀海外高校高水平的專業課，培養多元化的文化觀念和思維習慣，了解國（境）外的學科前沿和發展動態。與此同時，學校還實施了資助研究生參加國內外學術會議等項目。

（四）轉變教學視角，激發師生積極性

教師不僅是最初的知識提供者，更是學生的學習伙伴、合作者和引導者。學生要從單純的接受者轉變為發起者、參與者，甚至是設計者。實現以“教”為中心轉為以“學”為中心，構建新的教學模式。我校通過小型化、面對面的方式開展“研之有理”沙龍、“理工之光”創新學術論壇，營造學術氛圍，學習除課堂教學外的知識。此外，學校每月均邀請國內外知名專家來“桂工講壇”等做學術報告。

（五）加強交叉學科，優化課程設置

論文創新極為關鍵的因素之一是跨學科的知識學習，加強研究生課程學科之間的交叉與滲透尤為重要。通過跨學科課程學習，可以產生跨學科的研究選題。課程學習是研究生掌握專業知識和提高科研創新能力的最直接途徑，應當多開設交叉學科、綜合學科的課程，采用多課程融合的教學模式，對于提高教學效果、學生對專業知識的掌握和靈活應用、形成新的學科思維和良好的科研習慣具有重要意義。菲爾茲獎得主丘成桐教授非常推崇“對牛彈琴”這種教學理念，這種教學理念對于“彈琴者”來說，需要從不相同的視角來闡釋專業知識，對于“聽琴者”來說更是一種沖擊，但這兩者的碰撞容易導致思想突破，造就創新型人才的培養，他就是在遭遇無數次“對牛彈琴”的尷尬后一次次突破，最終成為世界級的“超牛”。“雙一流”建設需要創新型人才的不斷供給，交叉學科的開展正是為了提高學生的創新能力。為了促進學科交叉，為多學科學生搭建共同學習的平臺，我校推出了多門公共平臺課，如科技論文寫作、數值分析、應用隨機過程、應用統計、矩證論、組合數學、數學物理方程、國際學術會議英語、跨文化交際等課程，這些交叉學科的課程設置有利于提升研究生的科研素養，幫助學生深入了解學術內涵，增強研究生的創新能力培養。

四、結論

通過課程建設及其他相關措施的改革，學校研究生教育也取得一些優異成績，如2016-2017學年度，桂林理工大學研究生共發表論文722篇，其中被SCI、SCIE、SSCI、EI、AHCI、CSCD、CSSCI等核心期刊收錄的論文有268篇，有71人次研究生獲得了71項專利授權（只統計排名一、二學生情況）。2016-2017學年度，在省部級以上各級各類專業能力競賽中，共獲得特等獎3人，一等獎16人，二等獎項72人，三等獎44人。在課程體系設置合理性、學生創新能力提升等方面還需要我們不斷探索，繼續改進，以適應國家對“雙一流”建設發展要求。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 國務院.關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[EB/OL].[2015-10-24].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

[2] 教育部.關于改進和加強研究生課程建設的意見[EB/OL].[2014-12-05].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A22/s7065/201412/t20141205_182992.html.

[3] 教育部 國務院學位委員會.關于印發《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》的通知[EB/OL].（2017-01-17）.

[4] 朱慶躍. 供給側改革思維下高校研究生精品課程建設探析[J]. 淮北師范大學學報（哲學社會科學版）， 2017（1）：127-130.

[5] 于菲， 陳子順， 楊伯軍， 等. 創新能力培養目標下研究生課程體系改革[J]. 教育教學論壇， 2018（3）：112-113.

[6] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020） [EB/OL].[2010-07-29].http：//www.gov.cn/jrzg/201007/29/content_1667143.htm.

[7] 耿有權. 論“四位一體”研究生課程教學評價機制的構建——基于教學督導視角[J]. 研究生教育研究， 2014（4）：44-47.

[8] 曾生躍， 張立杰， 楊俊，等. "雙一流"建設背景下研究生課程體系建設的探索與實踐——以國防科技大學為例[J]. 高等教育研究學報， 2017（4）：25-29.

[責任編輯：劉鳳華]