生活，作文教學的源頭活水

周德林

寫作應當能引起人們的情感共鳴，并給人以心靈的洗滌。因此，在教學過程中應當加強對日常生活的研究，為寫作注入新的活力。在此過程中，廣大教師應當自發地提升綜合素質，發揮教學的引導作用，全面提升學生的寫作水平。

一、生活實踐，培養學生細節感知力

很多學生在寫作時缺少素材，一方面，由于學生閱讀積累不夠，導致作文缺乏新意，在寫作過程中被寫作主題限制，無法找到事實依據作為支撐。另一方面，學生缺少對生活的觀察，對生活中的美熟視無睹。因此，在進行作文教學時，教師可引導學生參加生活實踐，從而培養學生的細節感知力。在課堂上，教師可結合教學內容，組織學生進行生活實踐。如在講授《沁園春·長沙》時，教師可以組織學生春游，培養學生對詩歌的感知力，調動學生情緒。

教師還可帶領學生到當地福利院、養老院等情感氣息較濃的地方，感受這個世界上不同人群的生活方式。在此過程中，學生可以更好地觀察生活細節，尤其是養老院，老年群體身上所浸染的歲月的氣息，能深深地觸動學生心靈。比如，老年人的笑、老年人的憂愁都可牽動學生心緒，從而培養學生的細節感知力。但在此之前，不要過于強調生活實踐的目的，要讓學生自然而然地融入到實踐當中，這樣既可豐富學生的生活經驗，也能為寫作積累更多的素材。

二、經驗分享，拓展學生寫作視野

生活經驗可彌補學生在課外閱讀上的不足，通過同學間的交流，可以相互補充，以此作為寫作源頭。如在教學過程中，可定期開展生活經驗分享會。如在教學《小狗包弟》的故事時，教師可引導學生分享生活中養寵物的經歷。

在教學內容之外，也可分享生活趣事。比如，可在教學中引進傳統節日進行，如在中秋節后，教師可開展中秋節分享交流會。近幾年，隨著工作繁忙氣氣氛對生活的影響日漸加大，學生受家庭影響，對中秋節的感覺也體現在假日休息的愉悅感上。但由于學生之間存在差異，部分學生仍舊保留傳統節日風俗，如賞月、做月餅等等。通過學生之間的相互交流，可更好地感知節日氣氛，也能通過學生之間的對比，拓展學生的寫作視野，讓學生積累更多的生活化作文素材，使作文更加感情飽滿，更有感染力。在此基礎上，教師也可分享自身的生活經驗，由于所處年代不同，對傳統節日的感覺也不同。

三、情感分析，培養學生表達能力

在日常教學過程中，教師可根據教材引導學生回憶生活，并幫助學生進行情感分析。如在《雪落在中國的土地上》的教學中，可引導學生回憶冬日里的情景。學生大多對雪懷有強烈的喜愛之情，在下大雪的時候，學生可能會和家人一起堆雪人，或者和朋友一起打雪仗。這些生活場景都帶著鮮明的情感，但在表達上除了用“開心”“快樂”這樣的詞語外，如何用句子將其連接起來呢？因此，可結合課文教學進行情感分析，從而進一步培養學生的表達能力。

《雪落在中國的土地上》這首詩，表達了詩人艾青對生活的迷茫與掙扎。教師可從詩歌內容出發，分析雪這一景物所表達的情感，建立雪和周邊事物的聯系。例如，當雪在手掌中漸漸融化時，可引導學生思考，如“一片雪花只能擁有一個冬天，我們應當珍惜每一片雪花的美麗”，在此基礎上，學生的情感也更加豐富。在教學過程中，教師不僅是課文教學的主要力量，同樣也是學生生活的指導者。因此，教師應當給自身正確定位，為學生寫作提供最大的支持。

四、日記寫作，培養學生記錄生活的習慣

日記可較好地幫助學生記錄生活中的瑣事，通過教師的監督，可較好地培養學生記錄生活的習慣，與此同時，學生的生活觀察能力也會有所提升。日記寫作也可融入課堂教學。

在教學《祝福》時，教師可通過有效引導，激發學生的寫作欲望。《祝福》塑造了祥林嫂這一人物形象，令人印象深刻的便是祥林嫂在失去孩子之后不斷呢喃著那一句“我真傻”。可讓學生進行對比，如“相比祥林嫂，同學們是不是覺得自己比較幸運？同學們出生在和平年代，不用受到封建思想的荼毒，假設有一天你們和父母分離了，你們會怎么做呢？”這樣，可將課堂教學與寫作教學相結合，通過引起學生的情感共鳴，激發學生寫作日記的動機，可彌補強制性寫作的不足。相對于任務型日記寫作，主動性寫作的教學效果更佳。在講述生活與寫作之間的關系時，不僅可引導學生觀察社會生活，也可將課本素材作為寫作素材，使其成為寫作的源頭活水。

在積累了一定的生活經驗之后，學生對生活的感知能力也會有所增強。但由于其表達能力相對比較弱，因而難以用語言表達自己的感情，導致寫作缺乏邏輯性，寫作水平也難以提高。因此，在教學過程中，教師可加強引導，兼顧社會生活與課堂生活，積累寫作素材。