厚待淺文本，煥發語文味

周靜

【案例背景】

《這么簡單的課文，教什么》，這是特級教師于永正答一位江蘇小學語文教師的問題——“蘇教版課文《高爾基和他的兒子》，對于五年級學生來說，似乎太簡單了，有什么可教的呢？”時發表的一篇文章。的確，在教學過程中，我們總會發現教材中的一些課文對于該學段的孩子而言，不論是內容的理解，還是情感的把握，都十分簡單，幾乎是一讀就會，或者是，老師簡單講講就懂，根本無需常規的課時量去完成。這樣的課文我們可稱為淺文本，如，四年級的《九色鹿》《我不是最弱小的》，五年級的《高爾基和他的兒子》《彭德懷和他的大黑騾子》等。這些課文就其內容本身而言都很簡單，因此，很多老師會認為，這些課文沒什么可教，簡單讀讀說說便可了事。而于老師在他的這篇文章中則強調——“看似簡單的課文，其實可教的很多，因為，我們教的不是課文，而是語文，課文只是個例子。用這個例子，認識漢字，積累詞匯，訓練語感，培養閱讀能力和表達能力?？勺龅氖拢龅氖?，很多！”筆者十分贊同于老師的觀點。

筆者認為，教材只是教學的載體，語文教學的內容并不等同于教材。教學的根本是學生，不管遇到難理解的還是簡單的課文，教師都要思考如何建構教學的內容，思考教什么，怎么教的問題，怎樣才能創造性地、扎實地使用文本教語文，全面提高學生的語文素養，促進學生的學習與發展。遇到淺文本，如果僅僅還是談談理解，說說感受，那么學生的認知與能力只能是原地踏步，學習的積極性也會大大下降，這是對學生認知需求與認知起點的不尊重，這樣，教材的促進作用不僅沒有發揮，反倒起副作用。因此，教師要厚待淺文本，使其教學煥發濃濃的語文味，促進學生語文素養的提升！

【案例描述及反思】

思考：厚待淺文本的策略

淺文本如此簡單易懂，又如何“厚待”呢？筆者從多年的自身實踐與聽課、閱讀教學專注中體會到，語文教學的重點無外乎引導學生豐富積累，培養語感，發展思維，初步掌握語文學習的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，即注重學生的語文素養整體提升。當遇到淺文本時，我們最重要的是在以提升學生的語文素養為目標的前提下，細心分析學情，認真研讀文本，把握文本的特點，挖掘最能發揮教材價值，即最適于提升學生語文素養的切入點，深入展開教學，讓課堂更加高效，讓教材真正服務于學生的語文學習與發展。

一、寫法指導以厚之

《義務教育語文課程標準（2011年版）》特別強調“語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力”，還明確指出“要重視寫作教學與閱讀教學之間的關系，善于將讀與寫有機結合，相互促進?！碑斢龅綔\文本時，在把握文本內容，即理解文意、體會情感的基礎上，教師可以結合文本內容和寫法的主要特點，從學情和課標對本學段學生語文能力的要求出發，選擇一個恰當的切入點進行適當的寫法訓練，使得文本內容雖淺，卻能恰到好處地提升學生寫作能力，進而提升學生的語文素養。

【案例1】蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》一課，文章語文簡單、平實，本文主要講述了薩沙一家出外旅游，在雨中演繹了一幕動人的戲：爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，薩沙卻把雨衣讓給了嬌弱的薔薇花。文章直白地告訴人們每個人都應該保護比自己弱小的人，相對于四年級學生來說短小易懂。在北師大和人教版的教材中，本課還放在二年級進行教學。如果在教學中，仍舊讓四年級的孩子去讀一讀課文，說一說道理，或者為了充實課堂內容，讓學生大量地聯系生活去看有哪些比自己弱小的人需要幫助，那這教學很大程度上要變成品德與社會課了。我們不妨再細細研讀一下這篇文章，想一想，可以從哪里入手，讓基于這篇文章的學習能更加豐厚，更具語文味。我們會發現，其實有兩個地方可以作為寫法的訓練點。首先，文中有段描寫雨景的語句：“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注”，看似簡單的一句話，其實在寫法上很有講究，它按時間順序，寫出了雨越下越大的過程。四年級的學生對寫景是有恐懼心理的，如果在教學時，巧妙地抓住這一句，通過想象、拓展補充詞匯等引導雨景的描寫，如播放雨聲，提問學生到了什么，感受到了什么;再放雨聲，提問學生想到了什么？再放雷聲、雨聲交雜的聲音，提問學生又想到了什么？最后再出示一張雨中圖，讓學生把先前的整合并寫下畫面。此外，文中還有一段是用了連動的手法：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅色的薔薇花上”?！白?、掀、蓋”一串連續的動作，使的文字像動畫一樣在腦中播放，很有畫面感。教師可以創設情境，引導學生學習用連動的手法來寫一寫，提升寫作技巧。

【案例2】五年級《滴水穿石的啟示》，它是淺顯的議論文，文章道理直白明了，事例淺顯易懂。在研讀文本時，我們會發現，這是經典的議論文，寫作思路清晰可尋：描述現象，提出觀點—理解事例，證明觀點—總結全文，明確觀點。教師可以引導學生體會議論文的寫作路子，并在生活中善于思考，有所啟發后，將學習到的文章寫法寫下來。這樣一來，教材的獨特作用就充分彰顯出來，學生的學習滿足感大大提升。

二、綜合實踐以厚之

我們都知道，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐，那么就應要加強書本學習與生活實踐的緊密結合。而且，中年段學生要能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。因此，在遇到如《春聯》之類的淺文本時，我們就可以適時開展綜合實踐活動課，讓學生在文本學習的基礎上，通過各種實踐，進一步走近“春聯”這種獨特的文學形式，感受它所蘊含的無限魅力，而非僅僅是讀懂了《春聯》這篇課文：

【案例3】四年級上冊《春聯》教學流程

活動1：課外春聯我介紹

學生到生活、書籍或網絡中搜集春聯，從中選擇最喜歡的一副在班上介紹，介紹時鼓勵采用繪畫、書法、PPT、照片、朗讀，個人介紹、合作介紹等形式交流詩歌的內容美、音律美、情感美。

活動2：春聯搭檔我來找

采用競答的方式，將打亂上下聯的春聯一一對應起來，配對的過程中，學生情緒高漲，也加深了對春聯對仗特點的把握。

活動3：吉祥春聯我來送

把不同內容、不同寓意的春聯，送給不同身份、職業的人，表達不同的心意。學生在創設的情境中可深刻體會到春聯在生活中的作用。

活動4：趣味對聯我欣賞

由春聯引向對聯，欣賞有意思的對聯，如純數字對聯，諧音對聯等，把學生的視角引向對聯的廣闊空間，感受語文的奇妙。

把《春聯》一課延伸為綜合實踐活動課，使得語文學習的內容更豐富，空間更廣闊，形式更多樣，由《春聯》到“春聯”，學生不僅學得知識，更體會到語文的生活性。同樣可以開展綜合實踐活動的淺文本還有不少，如，將《公儀休拒收禮物》演成話劇，由《小兒垂釣》和《池上》開展“兒童詩交流會”……溝通課堂內外，調動多種感官，提升合作能力，語文味再趣中漸濃，教材的“范例”“牽引”作用充分彰顯。

三、口語訓練以厚之

《九色鹿》是經典的老故事，學生對故事內容并不陌生。再看看它要揭示的道理：“人無信不立”，學生亦是從小就接受誠信教育。怎樣才能發揮這個淺文本的教材價值，讓學生的語文素養有所提升呢？我們可以找到這樣一個切入口——復述。學生往往聽過、看過很多的故事，可他們對于講故事很不在行，甚至有畏難情緒。而課后正好有個要求，要復述課文。引導孩子把這個故事生動精彩地復述好，提升口語交際能力，就能讓這篇教材的價值更加豐厚：

【案例4】四年級下冊《九色鹿》教學流程

環節1：激發講述欲望

環節2：熟悉故事內容

要想把故事講得流暢，講述者首先要對故事內容熟悉，理清故事梗概與人物關系。

環節3：品味精彩詞句

要想把故事講生動，就要結合故事中生動詞句。

環節4：把握人物特點

要想把故事講得生動，就要把故事中人物的心理、個性揣摩到位。

《九色鹿》是四年級的課文，中年段課標在口語交際上就明確提出要“講故事力求具體生動”。以講述故事為抓手展開教學，使得這淺文本切實為提升學生口語交際能力服務，煥發出濃濃的語文味。

【總結反思】

也許，當我們遇到復雜繁冗的文章，苦于可挖掘的教學價值太多時，我們會去繁從簡，把一篇“厚”文讀“淺”，精簡教學。但是，當我們遇到“淺”文本時，更不能蜻蜓點水，走過場，而應“厚待”之！當然，這“精簡”與“厚待”本身并沒有質的區別，都是從教材特點出發，從學情出發，從語文的角度出發，創造性地挖掘教材的價值，真正煥發教材的語文味，全面提升學生的語文素養，正所謂“異曲同工”。

參考文獻：

[1]于永正.這么簡單的課文 教什么[J].七彩論壇，2012.

[2]于永正.其實，教語文很簡單[J].小學語文教師，2005.

[3]林潤生.洗盡鉛華還本真;略論加定語的“語文”[J].小學語文教師，2013.

[4]梅書祥.“總覽全片 巧妙切入”[J].小學時代（教師），2010（12）：34.

編輯 段麗君