品詞析句　悟“奇”松

曲妍

【摘要】三年級的學生對于品詞析句的方法還不夠熟悉，對于體會作者遣詞造句的精當有難度。以新蘇教版三年級下冊《黃山奇松》為例，在教學中，教師通過抓關鍵詞句、比較和填補空白等策略，培養學生品詞析句的能力，促進學生語文綜合素養的提升。

【關鍵詞】品詞析句;提升閱讀力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。” 那么，在教學中，該怎樣提升學生的閱讀力呢？

以蘇教版三年級下冊《黃山奇松》這篇課文為例，我用“黃山的松‘奇在哪兒？因何而得名的？”這個問題為主線，讓學生多形式地朗讀、品讀課文，并根據學生的討論出示圖片，先從整體上把握三大名松的特點。然后精讀課文第二自然段，教授品詞析句的方法，了解文章的寫法，利用文中的省略號，創設情境訓練學生結合擬人、比喻、排比的修辭手法來鍛煉語言表達能力，促進學生語文綜合素養的提升。

一、鎖定“奇”，訓練表達

“奇”是關鍵字，緊扣“奇”字讓學生在文中提取相關信息來表達“它們是因何而得名的”，這樣既了解學生對課文的掌握情況又能鼓勵學生交流自己的想法。同時，我在評價反饋中會注意兩點：1.理解是否正確;2.表達是否完整流暢。同時，加入生生互評，培養學生認真傾聽的習慣。

《語文課程標準》中表示語文課程并不是理解文本的精神品質，而是教授學生如何運用語言文字來表達自己的想法。通過聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

在設計教學內容時，我更多的是以教參為藍本，但在實踐中發現并不能適合本班級的學生，于是在教學過程中改變策略：“對于黃山松真的僅僅是它的姿態令人們情有獨鐘嗎？”很快，同學們提取出關鍵詞“飽經風霜”，感悟出自己獨特的理解——“頑強的生命力”。

實踐一：

“飽經風霜”：從“飽經風霜”感受“奇”，為什么？同學們，你們知道嗎，這棵迎客松在高高的懸崖上已經生長了八百多年了。你想這幾百年的寒來暑往，迎客松會經歷些什么呢？（風吹雨打、烈日曝曬、電擊雷劈……說不出來就引導傾盆大雨）

是啊，這棵迎客松真可謂（點擊）“飽經風霜”啊！（按理說經歷過這么多的磨難、艱辛，它本應該……，現在呢？仍然（引讀）郁郁蒼蒼，充滿生機。迎客松奇特嗎？說說你的想法！（生命力的頑強）是的，作者讓我們感受到了迎客松頑強的精神。

二、抓住“奇”，指導品詞析句的方法，體會三大名松名字的由來

三年級的小學生對于如何體會作者用詞的精準，難度系數很大，需要老師通過一系列方法的指導與實踐，才會有較為直觀的體會。在本文中，老師先引導學生們抓住關鍵詞句提取信息，匯報感想體會。例如迎客松奇在：1.姿態優美。從“郁郁蒼蒼，青翠的枝干，斜伸出去”等詞表現出它姿態美;2.頑強的生命力。從“飽經風霜”一詞，加入老師創設的情境，學生們聯系生活經驗，獲得的感悟更深、富有層次。再通過語境，聯系上下文體會迎客松名字的由來。這源于作者擬人化的想象，將迎客松當作人來寫（好客的主人熱情地歡迎賓客的到來）作者的想象力多豐富啊！接著，指導朗讀，讀出迎客松的熱情、好客。陪客松利用位置和高大挺拔的身姿感受到它的奇特之處與名字的由來。作者在描寫送客松時，“枝干盤曲”讓學生們欣賞到了“姿態獨特”的特點。同時，展開聯想，想象送客松伸向一側的“枝干”是在不舍，是在送別，這將送客松的奇特之處，寫得多么生動啊！

品詞析句不僅要圈出關鍵的詞句，還要進一步體會這些詞句好在哪里，對理解名松的名字、地位有什么作用。在總結第二自然段時，老師從寫法上引導學生明白這三大名松各有千秋并且有主次之分，這里可否調換寫作順序，顯然不行，因為迎客松的地位是最高的，它是“黃山松的代表，乃至整個黃山的象征了”。

實踐二：

這三棵松樹都很奇特。作者是用相同的筆墨來寫這三課奇松的嗎？（不是）哪棵松作者用墨稍多點呢？（迎客松）迎客松是詳寫，陪客松、送客松是略寫，作者緊緊抓住黃山松的奇特來寫的。有詳有略、詳略得當。這種寫作方法大家在習作中要學會應用。現在我們捧起書，齊讀描寫三大名松的句子，讀出它們的奇與美。

第二自然段的教學，層層遞進，讓學生通過比較，非常具體地體會到作者寫作的順序，用詞的準確。這樣學生不僅理解了三大名松名字的由來，更體會到了如何品詞析句：品詞析句不僅僅要抓關鍵詞句，還需要通過比較，才能真正發現這些關鍵詞句在表達上的作用。這樣，學生們在以后閱讀文本時，就能發現課文表達上的精妙。

三、巧用課文空白訓練學生寫話能力

這種情境寫話學生有話可寫。在新的語境中學生將自己的所學，用上一些修辭手法，使得句子更加具體生動，促進了學生的語言發展;在表達過程中調動學生平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，提高寫作能力。

實踐三：

1.省略號拓展：欣賞完這些千姿百態的黃山松，你能用這樣的句式說一句話嗎？如果能用上擬人或打比方的方法，會讓句子更生動、更美哦！

2.出示“黃山松千姿百態。有的狀如黑虎，有的形似孔雀，有的好像? ? ? ?，有的如同? ? ? ?，有的仿佛? ? ? ?。它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美”。師巡視指導，生匯報交流。

3.課文短短的幾句話寫出了黃山松的千姿百態，這是一種概括描寫，寫出了黃山更加神奇、秀美的特點。

語文課利用所學修辭手法和寫法進行寫話練習，不僅僅是書面語言表達的訓練，也可以有效地促進學生對課文內容的理解，是一種有效的設計。課標中提到“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。因此，主動運用平時積累的詞句是一種很重要的語文意識和習慣。有了這樣的習慣，學生就會更加主動、自覺地積累語言。

在交流評價時，不僅要關注學生能否主動將好詞好句用于表達中，而且要肯定學生個性化的表達。當然，教師還要引導學生關注寫話時表達的規范，對用詞不當、語句不通順的要進行適當糾正。小學生書面表達的基本要求：不寫錯別字、用詞恰當、語句通順和正確使用標點符號。只要涉及書面表達，老師就應該提醒學生注意這些基本的寫作要求，從而養成規范的書面表達習慣。

花大量的時間指導學生品詞析句，就是為了讓學生體會怎樣用好詞語，寫好句子，學會運用詞語、句子的方法，這才是語文教學一個追求的價值。如果學生能逐步養成這樣的習慣，在閱讀文本時，就會有更大的收獲，才能有效地提高閱讀質量。但對于缺少表達經驗的小學生來說，要真正掌握是特別不容易的，所以需要教師在每節語文課上都需要有計劃地精心指導。這樣教授語文課，學生不僅收獲了學習語文的方法和寫作技能，同時也感受到了黃山松的奇特之處。

教授課文內容是我們的基礎目標，作為教師我們更需要教會學生如何閱讀，在平時的教學中關注學生語文素養的提升。因此，我們要關注學生的現有認知結構，從學生學習語文的基礎方法和基本寫作技能入手，讓學生感受人們對于黃山奇松的情有獨鐘，也體會語文學科的教育價值。

總而言之，品詞析句涉及的不僅是閱讀能力的訓練，也是思維能力的培養，這對學生語文素養的養成有著重要的意義。

【參考文獻】

[1]教育部.語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.