借助文學作品，優化歷史學習

嚴小敏

【摘要】 文學和歷史這兩者之間是密不可分的。在初中歷史教學中，借助文學作品輔助教學能夠達到事半功倍的教學效果。基于此背景，對利用文學作品，還原歷史背景;利用文學作品，揭示歷史本質;借助文學作品，推進歷史探究的教學策略進行了探究。

【關鍵詞】初中歷史;文學作品

文學來源于生活，文學作品是特定歷史時期的濃縮，是歷史事件的記錄，是歷史環境的反映，在漫漫長河里一代又一代的傳承下來，深深地烙上了時代的烙印。文史不分家，歷史研究離不開對特定時期的文學研究，歷史教學亦是如此。《歷史課程標準》要求的教學目標是：學生了解、掌握人類社會歷史變遷發展的基本趨勢，關注各階段的重大歷史事件和時代特點，并發現人類文化的多樣性和豐富性。歷史與文學本為一體的學問，文史交融，因此文學作品也是研究歷史的重要依據。教師在進行歷史教學時，采用文史結合的方式，用文學作品來支撐歷史，發揮文學作品的穿插作用，讓歷史學習更有趣、更豐富、更生動。

一、運用文學作品，強化歷史感知

在初中歷史教學過程中，基于相應的歷史事件組織教學，是一種有效舉措。歷史事件的概況在歷史這一表象中占據著極其重要的地位。針對其中一部分歷史事件的教學，可以在起始環節引入相應的文學作品，或者穿插于其中，使學生可以透過文學作品了解這一事件的概況，并就此形成初步感知，架構豐富的表象。

例如，在教學《紅軍長征與遵義會議》時，為了幫助學生就這一事件形成初步感知，了解其大致概況，我選擇在引入環節出示毛澤東的著名詩詞《七律·長征》。在這段詩詞中，針對紅軍的長征這一歷史事件，做出了簡單扼要的概括，金沙江、大渡橋以及雪山、草地等，都能夠突顯長征環境的惡劣以及過程的艱難，而且這首詩學生們都早已經學習過，已經具備一定的親切感和熟悉度。通過這首詩的閱讀，既能夠感受到紅軍長征的規模以及長征時的艱難形勢，也能夠從中體會到紅軍戰士頑強、不畏艱苦的精神，必然能夠為接下來的深入學習打下扎實的根基。

基于上述案例可以發現，以文學作品穿插的方式引導學生感知歷史事件，是一種有利于教學的舉措，正因為穿插了毛澤東的詩詞，不僅能夠幫助學生了解這一事件的具體概況，還能夠形成直觀化感知。

二、運用文學作品，把握歷史背景

在初中歷史教學中，引導學生把握歷史事件的背景是十分重要的，這樣，才能引導他們進行高效化的歷史學習，才能為他們的自主化歷史探究奠定基礎。

1.運用文學作品，剖析歷史背景

文學作品的誕生與當時的時代背景密切相關，只是增加了藝術創作以及相應的加工處理。因此，在初中歷史教學實踐中，教師應善于利用文學作品，特別是其中所蘊含的歷史背景，用于強化歷史本身所具有的典型時序性特點，同時也能就此展開對歷史事件的深入解析，不僅了解事件的起源以及經過，也能夠把握其中的人物、所產生的結果和影響等，使學生可以通過對文學作品的賞析，立足于不同的視角體悟歷史事件，促進比較思維以及創新思維地發展和提升。

例如，在教學《民族和睦與對外交流》時，涉及了和“玄奘西游”相關的內容。針對此內容的教學，可以引入學生非常熟悉的《西游記》，其創作原型和背景就是“玄奘西游”，只是小說中除唐僧之外的其他神仙妖魔都是由作者創造出來的，并非真實的歷史。真實的玄奘，幼年確實非常不幸，玄奘自幼喪失父母，陳氏家族信仰佛教，這些因素都對他形成了非常顯著的影響。玄奘于13歲在洛陽出家，唐貞觀二年時，也就是公元629年，因為饑荒很多京城居民遠離長安，玄奘借此機會開始西行，經過蘭州、姑臧以及敦煌等地。在游歷途中，得到了很多國家以及人民的幫助，成功出境到達伊音以及高昌等國，之后進入北印度。他一邊游歷一邊學習，經歷了萬般苦難，終于在公元633年到達中印度的那爛陀寺。公元645年玄奘成功回到長安，希望將自己所學習的佛教知識發揚光大。玄奘西行得到了太宗的重視，也受到了人民的熱烈歡迎，《大唐西域記》所記載的就是玄奘所游歷的西域各國的風土人情以及宗教發展等，這部著作由玄奘口述，其弟子辯機完成記錄和整理。

上述案例中，借助教材以及背景知識來引導學生自主對比，使他們能夠就此發現《西游記》所描述的背景時代確實在貞觀年間，玄奘西游也確有此事。這種文史相結合的分析方式，能夠幫助學生對這一事件所發生的背景以及原型形成更深層面的把握和認知。

2.利用文學作品，還原歷史背景

初中歷史教材對一些歷史事件的起源背景并沒有交代很細致，大多是一筆帶過，但歷史背景是學習歷史的重要突破口之一，是研究學習的起點。而一些特定歷史時期的古詩卻生動地描寫了歷史背景或歷史事件，因此，初中歷史教師可以借助古詩，幫助學生填充、豐富歷史背景缺口，使后期的學習和理解更容易。

例如，一位教師在教學《唐的盛衰》一課時，提供了杜甫的古詩《區昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”以期幫助學生了解盛唐時期的社會情況。教師先組織學生自行閱讀，體會古詩中描繪的“開元盛世”的繁榮經濟，感受盛唐時期一片欣欣向榮的社會情況。學生借助古詩，能直觀地了解到盛唐“開元盛世”的社會背景，對學習和研究歷史有很大的幫助。

杜甫素有“詩圣”之稱，其詩被譽為“史詩”，因為他的詩作常常描述了當時歷史時期下的社會背景。因此，在以上教學案例中借助杜甫的作品幫助學生大概地把握“開元盛世”的社會生活情況。

二、運用文學作品，推進歷史學習

很多文學作品與歷史事件存在緊密的聯系性，在初中歷史教學中，教師要善于運用文學作品推進他們歷史學習的進程。學生在文學作品的輔助下，能夠對歷史本質進行深入化認識，能夠在自己原有的認知基礎上開展深度化的歷史探究。

1.利用文學作品，揭示歷史本質

文學作品是當代社會的反映，是人們在社會生活中的所見、所感、所想的記錄和升華，是后人正確理解當時歷史和社會的重要橋梁。因此，在初中歷史教學時，教師要根據教學內容設計相應的文學作品的穿插，引導學生通過對文學作品的分析來清晰深刻地認識歷史，從而揭示歷史社會的本質，找到具體事件的歷史原因。

例如，在教學《中國的時局與辛亥革命》一課時，可以穿插魯迅的作品《藥》，輔助學生分析辛亥革命失敗的原因。《藥》這篇小說有一明一暗的兩條線索，通過革命烈士夏瑜的血被制成人血饅頭、然后作為華小栓治病的“藥”的情節，以及通過花白胡子等茶客的談論對話，體現了人民群眾對于革命的不理解、不支持，側面深刻反映了資產階級的局限性：沒有深入群眾進行宣傳革命，沒有給革命創造牢固的群眾基礎。最后得出，這也是辛亥革命失敗的主觀原因及關鍵原因所在。

在上述教學案例中，借助學生學過的文學作品《藥》，穿插入歷史教學，引導學生去探究和印證辛亥革命失敗的背景和原因，幫助學生找出真正的緣由，理解當時歷史社會的本質，讓歷史學習更具體和豐富。

2.借助文學作品，推進歷史探究

新課程提倡教師要引導學生感悟歷史，通過歸納、分析、概括、對比、質疑等過程，形成自己的歷史概念和歷史群像，清晰地認識到歷史社會背景和發展規律。培養學生的對比分析能力，將類似歷史事件對比，將真實情況與文學作品描述對比，將不同文學作品對同一事件的描述對比等，通過對比分析培養學生的思辨能力，讓學生正確地審視歷史，敢于質疑，敢于提問。這種思維模式也同樣適用于其他學科的學習。

例如，一位教師在教學《三國鼎立與西晉的統一》一課時，提供給學生《三國演義》中描寫曹操和孫權外貌的文段，讓學生根據文字分析二人誰更年長。就描寫來看，曹操胡須冉冉，孫權意氣風發，學生的判斷認為孫權更年輕一些，但事實卻相反，這便在學生心中留下了疑問，激起學生學習的興趣和探究的欲望。教師進行點撥講解：文學作品中，為了符合曹操老謀深算的特點，所以裝扮老成;而孫權是武將，為了體現他的颯爽英姿，所以裝扮上比較年輕。這樣分后完學生就能理解了，對曹操和孫權的個性特點和人物形象也有了大概的把握。

由此可見，初中歷史教學中引入文學作品中對歷史人物原型的描述，對比分析，能夠幫助學生更高效地理解人物特征和形象特點，激起學習的熱情和興趣，讓歷史研究學習更加生動有趣。

文史相融不分家，穿插引入文學作品來輔助歷史教學是一種很高效的方式，尤其是新課程標準強調了注重歷史的人文性和藝術性，讓學生借助文學作品來走進歷史，看到真實又形象的歷史社會現象。同時，歷史教學對于學生的成長和人格培養十分重要，在了解國家和民族的歷史時可以培養學生的愛國主義，提高人文素養，學習和傳承人類文明，尊重時代的文明成果，也拓寬學生的視野，看到自己國家以外的整個世界。在歷史中學習文明的發展，體會生命的力量。

【參考文獻】

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