以“深潛式”閱讀促低年段兒童語文邏輯思維的發展

陸怡瑾

【摘要】隨著我國教育水平的提升，低年級語文教學的相關問題也漸漸引起了人們的重視。在低年級語文教學中，閱讀教學占據著主要的地位，其能夠對學生的思維進行培養，同時提升學生的核心素養。目前，由于低年級學生的年齡較小，認知能力還處于發育階段，所以在語言表達方面往往存在著邏輯性問題，而加強閱讀教學則能夠對這種情況進行改善，提升低年級學生對閱讀的興趣。文章通過對低年段兒童語文邏輯思維“低下弱化”的現象及其原因進行分析，闡述低年段兒童語文邏輯思維發展的意義，在此基礎上，探討“深潛式”閱讀對于兒童語文邏輯思維能力發展的作用，最后提出以深潛式閱讀提升低年段兒童語文邏輯思維能力的路徑。

【關鍵詞】閱讀;小學低年段;語文;邏輯思維

一、低年段兒童語文邏輯思維低下弱化的現象

低年級學生由于各方面能力還處于發展階段，因此即便是閱讀一篇佳作，也無法通過閱讀形成良好的邏輯思維，無法深入理解文章表達的意境和內涵。而孩子們在粗略感受了文本美妙的插圖、朗朗上口的文字后，再也提不起任何的興趣，更別說走進文字中感受文字的魅力，感受故事的魅力了。這便是低年段兒童語文邏輯思維“低下弱化”的現象。

二、低年段兒童語文邏輯思維低下弱化的原因

1.自身年齡偏小

低年級學生年齡在6～8歲，身心發展處于萌芽狀態，以無意注意為主，既沒有預定的目的，也不需要意志努力，往往只注意新奇有趣、吸引人的事物和學習材料，注意力也易于分散和轉移。因此，在閱讀過程中，無法較好地形成語文邏輯思維。

2.缺少閱讀興趣

低年段小學生在課堂上注意力保持的時間短，注意范圍比較狹小，不善于分配自己的注意力，不善于根據活動任務把注意力從一件事情主動轉移到另一件事情上，不能積極配合語文老師的閱讀。雖然有些小學生在閱讀方面可以與教師合作，但他們沒有掌握科學的閱讀方法，導致閱讀效率低下。

3.缺乏指導方法

目前，大多數小學語文教師在指導小學生閱讀時只注重對課文內容的理解，忽視了從低年段兒童心理發展角度出發進行閱讀技巧和方法的指導。課堂上，千篇一律的老師要求讀，孩子讀;老師要求說，孩子說。至于為什么這么讀？怎么讀？沒有答案。通過課堂學習后，低年段學生們還是感到很困惑，他們仍然不知道如何看待閱讀方法。

4.閱讀意識薄弱

經調查，學校1～2年級學生，只有不到20%的低年段小學生能夠自主地在課外進行閱讀，基本都需要家長督促提醒。這20%的低年段學生中又只有3%會在閱讀時做筆記，做摘錄，寫批注。從這兩個驚人的數字可以看出，全校低年段小學生的課外閱讀情況確實令人擔憂，學生的閱讀興趣和自我閱讀意識非常薄弱。

5.家庭閱讀偏離

許多家庭會對學齡前兒童進行語文學習啟蒙，總是想著提前讓孩子識字，教孩子拼音這一類記憶性比較強的知識，把孩子按在書桌前看書。低年段孩子不適合做這些枯燥的記憶性學習，不能只一味地求單向技能的培養，應根據孩子的年齡特點把重點放在語文思維和表達能力的培養上。

三、深潛式閱讀：提升低年段兒童語文邏輯思維能力的重要方式

1.什么是“深潛式”閱讀

所謂“深潛式”閱讀，就是指在閱讀過程中，對閱讀內容的“認識的開始—認識的深入—認識的升華”與“整體—局部—整體”相統一。閱讀教學要從整體入手，即首先通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓。然后通過精讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進行深入的分析理解。這是對文章從整體到局部，再到整體進行分析教學的過程。對學生而言，從開始認識到認識的深入，再到認識的升華，符合學生的認知規律。

2.“深潛式”閱讀的作用

小學語文“深潛式”閱讀有以下積極的作用。

第一，“深潛式”閱讀有助于提高學生的創造性思維和思維質量。創造性思維往往始于質疑、思考、分析和總結，以發現和創造某些東西。引導學生早問、早想，可以保證閱讀的有效性和有效性。

第二，“深潛式”閱讀有助于培養學生的語言意識，提高學生的語言素養。閱讀是培養語言意識的主要手段，也是培養學生直覺理解和語言意識的主要手段。只有通過長期的閱讀，我們才能培養學生理解語言和寫作的能力。

第三，“深潛式”閱讀有助于培養學生的道德修養和審美能力。小學語文教材大多是古代、現代、中外文化的杰作，包括天地、人和物。它們包括日出和彩虹的美，花、鳥、草、昆蟲的自然美，描繪美麗風景的藝術思想的美，以及欣賞智慧、情感和人格之美的人的美和精神品質。這些都是美育的優秀內容和形式，有利于培養學生的美育意識，提高學生的想象力，促進學生身心發展。

第四，“深潛式”閱讀有助于提高學生的想象力和理解力。想象力是智力活動的核心，小學生的思維相對簡單，因此，在教學中，有必要在閱讀文本的同時激發學生想象文本中所描述的藝術觀，并努力引導他們與作者同軌道的思想感知，這對于培養學生的想象力和理解能力是非常重要的。

四、以“深潛式”閱讀提升低段兒童語文邏輯思維能力的路徑

1.多讀本源性書

（1）適時推薦，感受讀書之趣。想要通過“深潛式”閱讀真正地提升低年級兒童語文邏輯思維能力，就必須要在書籍質量上下功夫。教師應該以學生的實際情況入手，根據學生的興趣與閱讀需求向其推薦書籍，其中既不能夠推薦那些內容較為深邃的書籍，也不能夠推薦內容缺乏價值的書籍，而是應合理對學生進行引導，為學生選擇高質量的讀物，詮釋閱讀的價值，提升閱讀教學的效率。

具體地說，教師應對學生的閱讀興趣點進行明確，激發學生的閱讀興趣。對于低年級學生來說，教師不能夠強制性地讓學生去看一下自己認為有價值的書，而是應合理引導學生，只要書籍的內容具備積極性，就應讓學生自己去對其進行選擇。在看了一段時間后，學生就會對書籍產生興趣，之后教師再向他們介紹世界級名著，如此可為其閱讀興趣的培養打下基礎。

再者，教師應明確學生喜歡的故事類型，之后向其推薦相關讀物。教師除了需要抓住時機之外，還必須要為孩子推薦合理的課外書。例如，教師如果發現學生在零食袋中收集西游記人物的卡片，那么教師就應適當向學生講述《西游記》的相關故事，之后再讓學生對其進行閱讀。在閱讀完畢后，教師就可以以此為基礎向學生推薦課內相關的讀物，提升學生的閱讀量。

（2）內外結合，感受讀書之樂。如果教師能夠為學生的閱讀行為打下興趣基礎，就可以進一步利用課堂教學時間向學生滲透一些讀書的具體方法。由于低年級學生不懂得讀書方法，所以教師應在激發學生積極性的基礎上向學生傳授一些其樂于接受的方法。例如，在教學過程中，低年級語文教材內的課文基本都具備朗朗上口的特征，因此教師可借此機會指導學生對課文進行閱讀，同時還可以通過比賽的具體方式激勵其自主閱讀。而低年級語文教材課文基本都配有插畫，教師可根據學生感興趣的插畫進行課外延伸，進一步激發學生的求知欲。最后，教師還可以向學生推薦他們感興趣的書籍，盡量不要讓學生閱讀所謂“兒童版”的書，而是要讓他們讀到最接近于原版的書籍，如此才能夠讓學生學會感悟文章中的主旨。

2.增加書面詞匯

（1）運用內容訓練思維。增加書面詞匯的目的在于對學生的思維進行訓練。具體地說，大多數低年級學生的思維都存在著形象性，但是其確實具備邏輯思維，只是還沒能夠真正“成型”。所以，教師應該對學生進行引導，合理對低年級學生的思維進行啟發，同時針對教學內容發展學生的思維水平，為他們邏輯思維能力的提升打下基礎。

（2）運用詞組順序邏輯。運用詞組順序邏輯也能夠對學生的邏輯思維能力進行培養。在學生對文章進行閱讀時往往會發現，文章中時常會存在著一連串的同語，殊不知同語直接構成了整篇文章，而對于同語來說，其存在著一定的順序，如何明確順序，是教師必須要讓學生掌握的知識。教師應引導學生，根據生活中的常識對同語進行排列，如此就可以培養學生的條理性，也能夠讓學生學會一些生活中的知識。

3.鑒賞語言的美好

（1）挖掘句子，理清邏輯關系。挖掘句子的目的在于理清邏輯關系，只有理清邏輯關系，才能夠真正培養學生的語文邏輯思維。在進行閱讀的過程中，段落不可或缺，而段落也是由句子組成的，想要對段落大意進行理解，就必須要對句子與句子之間的具體關系進行明確，所以在進行教學的過程中，除了要讓學生明確段落內容之外，還應該讓學生對句子與句子之間的關系進行分析，在教學中引導學生分析句與句之間的邏輯關系，不僅僅能夠幫助學生對文章的主題思想進行把握，還可以對學生的語言表達能力得到提升。

（2）整合段落，訓練邏輯能力。對于閱讀教學來說，其主要的目標就在于讓學生真正掌握語言運用的方法，并將其完全融入生活實踐當中。所以，在進行閱讀教學的過程中，教師必須要對學生進行引導，讓學生盡量概括文章中的主旨思想，同時對段落之間的具體關系進行明確，培養其邏輯思維。

綜上所述，針對小學低年段學生的實際情況開展語文邏輯思維訓練勢在必行，因此教師應在日常教學過程中對學生進行引導，讓學生對文章的具體內容進行細致的分析，進而開展 “深潛式”閱讀，訓練學生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

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