網絡環境下的高中語文作文互動式教學模式探討

徐建

隨著當前網絡技術的發展，教師將網絡技術和高中的語文作文教學相結合，作為創新教學的模式;通過在網絡環境下開展語文作文互動教學，調動學生的學習主動性和積極性，提升寫作能力。

一、網絡環境下高中語文作文教學問題

當前網絡環境下的高中語文作文教學，還存在一些不足，主要是受傳統教學模式的影響，沒有注重對學生寫作興趣的培養，作文教學中主要通過命題、指導、批閱、講評等環節，讓學生被動接受，很難開拓學生視野，激發學生寫作的興趣。

再者，語文作文教學不注重創新，對網絡資源的應用比較少，沒有為學生呈現豐富的寫作素材，不能激發學生靈感，這會影響學生寫作的積極性，學生所寫作文內容枯燥乏味，這就很難進行有效的創新。

另外，在語文作文教學的批改環節，教師很少和學生溝通交流，自身的負擔也比較重，這就不利于提升作文教學的質量。作文評價方式比較單調，缺乏和學生的深度交流互動。

二、網絡環境下高中語文作文互動教學優勢和模式構建

1.網絡環境下高中語文作文互動教學優勢

為了提升語文教學的質量，教師要科學運用網絡技術，開展互動教學，讓學生在寫作過程中有更大的發展和進步。網絡環境下的作文互動教學能夠給學生提供豐富的素材，讓學生觀看視頻或收聽音頻，激發其寫作的熱情，讓學生選擇自己所喜歡的或是熟悉的素材作文，從整體上提升作文互動教學的質量。

另外，網絡環境下的高中語文作文互動教學，能拓寬學生的視野，增加學生的見聞，有助于調動學生寫作的積極性。網絡給作文互動教學提供了良好平臺，在網絡上，教師能讓學生互閱互評，有助于學生間以及師生間的良好互動。最后，網絡環境能夠為學生提供展示自我的舞臺，讓學生對寫作有更大的動力和熱情。

2.網絡環境下高中語文作文互動教學模式構建

（1）作文交互模式構建過程

其一，讀。網絡環境下的作文交互教學模式的構建，要考慮多方面的因素，在讀的環節要加強質量控制，師生通過作文資源和寫作經驗共享，豐富作文資源庫、推選優秀作品、總結經驗作為重要的模塊內容，依照寫作文體來展現，按照要求劃分成記敘文，議論文，說明文。將資源庫里的文章劃分文體后，以多樣化的載體進行呈現，如通過音頻、圖片、文字等方式為學生選擇相應的資源打下基礎。在作文資源庫的構建過程中，教師主要是匯聚網絡中的作文資源，結合作文教學的現狀為學生篩選經典作品，指導學生閱讀，讓學生在閱讀中總結寫作經驗。

其二，寫、評。作文交互模式構建進入到寫和評的環節時，就需要學生通過WIKI平臺依照教師要求寫作文。在寫作前，師生可以就文章布局以及寫作思路等問題進行交流;在寫作過程中，學生遇到困難，可以向教師以及學生尋求幫助，及時交流經驗;在作文完成后，師生按照互動評閱的標準評閱并進行討論，還要注重通過民主方式推薦優秀的作文，讓學生觀摩學習。

其三，議。通過議這一環節，讓學生之間以及師生之間加強互動，以主題任務驅動和經典案例賞析等方式，幫助學生解決寫作中遇到的問題。

比如，教師引導學生賞析經典范文，對作文立意以及謀篇布局等問題進行討論，研究其成為范文的原因，并反思自己的作文存在的問題。在議這一環節，教師可以運用網絡技術，通過網絡論壇的形式，記錄存在爭議之處，從而為學生作文的進步起到積極促進作用。

（2）作文互動模式的反饋

高中階段的語文作文互動教學要注重反饋，在教學中，教師讓學生寫作，可以先為學生設置情境。例如，以“珍惜時間”為主題寫作，在教學過程中，教師可先引出珍惜時間的相關話題，利用網絡向學生呈現《今日歌》以及《明日歌》，在朗讀之后，讓學生聯系實際談談感受和看法，說說自己是怎樣安排今天和明天的;然后為學生展示與時間相關的素材，可以是圖片，也可以是視頻，在運用網絡資源的前提下，讓學生以小組為單位討論，列舉出珍惜時間的分論點并列出寫作提綱。在寫作實踐中，教師要注重利用網絡，和學生進行良好的互動交流，打開學生的寫作思路，從整體上提高作文教學的質量。

總之，高中階段的語文課堂教學，通過將網絡技術和作文教學相結合的方式，提高作文互動教學的質量和效率，讓學生在寫作的時候有豐富的素材，這樣才能真正對學生的高效學習起到促進作用。