大學生入黨動機及其影響因素分析

常瑞敏

摘 要：新形勢下，大學生積極入黨，在大學階段入黨的熱潮持續升溫，而大學生入黨動機呈多元化發展趨勢。本文將寧夏大學作為實證研究案例，在調查大學生入黨動機現狀基礎上建立回歸模型，分析大學生入黨動機的影響因素，并針對性提出了端正大學生入黨動機的建議。

關鍵詞：入黨動機;影響因素;模型

一、引言

入黨動機，指一個人要求入黨的內在動力和真實目的，支配著人在要求入黨過程中思想和行為的發展方向。當代大學生代表著整個社會青年一代，青年是祖國的未來、民族的希望，也是我們黨的未來和希望。對于當代高校學生，黨和人民充分信任、寄予厚望。現在高校學生大多是“95后”，因此，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出：“要進一步辦好高校思想政治理論課，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，要高度重視高校黨員的發展工作”。大學生的入黨動機關系黨員隊伍的質量，也直接關系黨和國家的前途。

關于大學生入黨動機的研究，學者們主要集中在對入黨動機進行對比定性分析，或通過訪談、調查問卷對影響因素進行定量分析，在此基礎上提供相應的建議。本研究在前人基礎上，通過對寧夏大學學生的實證研究，建立統一的評價體系，將入黨動機的影響因子帶入回歸模型，量化入黨動機與影響因素的關系，從而為提高大學生的黨員發展質量提供理論參考。

二、調查問卷與調查方法

（一）調查問卷設計

研究數據主要來源于調查問卷和面對面訪談，問卷調查法是設計心理測量的項目，以書面形式發放給被調查對象，用來收集數據和資料的一種方法（王重鳴，1990）。本研究于2017年5月對寧夏大學在校大學生進行了調研，共發放問卷300份，實際回收問卷295份，回收率為98%，其中有效問卷289份，有效率96%。

由表1可知，根據文獻中已有研究綜述和自己對大學生入黨現狀的分析，將調查內容分為3個部分：大學生基本信息、大學生的入黨動機、大學生入黨動機的影響因素。第一個部分為大學生的基本信息，包括性別、年級、政治面貌、專業類型、是否是學生干部;第二部分用于調查在校學生的入黨動機，入黨動機選項分為5個類型，即政治信仰型、自我實現型、外力推動型、功利實用型、盲目從眾型;第三部分考察在校學生入黨動機的影響因素，共包含11個問題。其中入黨動機的影響因素要求被調查者在以下5個選項中進行單項選擇：A.完全符合;B.比較符合;C.基本符合;D.不太符合;E.完全不符合。

（二）在校大學生入黨動機現狀

對有效問卷基本信息進行統計，男女比例分別為144∶145，申請入黨的學生男女比例均勻;大一至大四在校學生受訪比為：30.4%∶44.7%∶17.3%∶7.6%，可以看出調研對象以一年級和二年級學生為主，申請入黨的學生普遍集中在低年級群體，入黨熱情高漲，而大三和大四的學生多以實習畢業為主，受訪比例符合學校實際情況;政治面貌中，主要以入黨積極分子為主，正式黨員僅有6.9%，不難看出寧夏大學學生入黨門檻高，正式黨員數量較少;在專業上，理工科受訪學生是文科和藝術生的兩倍，符合寧夏大學所設院系的實際情況，以理工類為主;當被問到是否是學生干部時，56.4%的學生在校擔任學生干部，他們活躍在學生會、團委和各個社團中。

根據表2可知，在受訪的大學生中，入黨動機以政治信仰型和盲目從眾型為主，外力推動型和功利實用型比例相當，只有6.2%的學生以自我實現為目的入黨。以上數據表明寧夏大學的大部分學生認為入黨是一種信念，是一種追求，他們心中有著實現共產主義的意識、迫切希望通過自身努力以便更好地全心全意為人民服務。這樣的入黨動機是積極健康的，符合社會發展的主流，更印證了新時代習近平總書記對當代大學生的寄語：我們黨自成立之日起，就始終代表廣大青年，贏得廣大青年，依靠廣大青年（2013年5月4日，在同各界優秀青年代表座談時的講話）。當然，調研結果也反映了一些不可忽視的問題，29.8%的學生認為大家都申請入黨，自己不申請就太落后，甚至是認識不夠，稀里糊涂就提交了入黨申請書，這樣的大學生沒有明確的入黨動機，從眾心理讓人擔憂。有13.5%的大學生入黨動機不純，帶有一定的功利思想，為了以后的工作、發展提供方便而選擇加入中國中產黨，目前大學生就業難、就業壓力大，社會價值取向多元化都在某種程度上侵蝕著在校大學生的入黨動機。

三、大學生入黨動機影響因素分析

（一）主成分分析

研究在校大學生的入黨動機影響因素，自變量數量較多，先采用主成分分析方法提取因子篩選自變量，在此基礎上構造回歸模型。運用spss23.0數計統計軟件對7個影響因子進行處理，采用最大方差法正交旋轉得到入黨動機影響因素主成分矩陣，如表3所示。主成分1的影響因素可視為學校教育環境，主成分2的影響因素可視為社會環境，主成分3的影響因素可視為家庭環境，主成分4的影響因素可視為大學生自身環境。4個主成分的累積貢獻率為86.2%，具有顯著代表性。為更好地解釋原始變量，忽略矩陣中相關系數小于0.5的數值，可以看出：主成分1上的載荷影響因素最高的為同學進步的激勵，其次是學校思想政治教育的效果、老師的言傳身教，此外，他人的行為對大學生入黨有著至關重要的作用;主成分2的載荷較高的影響因素為就業崗位的需求，社會分氣也會影響大學生的入黨動機;而家庭成員的思想觀念和大學生自身強烈的責任感和使命感對入黨動機的影響并不顯著。

（二）模型選擇

在以往學者研究的基礎上，根據寧夏大學大學生入黨動機的影響因素構建模型，如圖1所示。

模型中，大學生入黨動機影響因素的選擇沒有優劣次序之分，如在學校教育環境上，有可能是由于老師的言傳身教也有可能是周圍同學進步的激勵，但這類因素與社會環境、家庭環境以及大學生自身環境進行比較，選擇上相互獨立，沒有優先次序。因此，本文的被解釋變量屬于名義變量，也就是多項無序分類變量，所以選擇Logistic模型。將主成分分析后的學校教育環境、社會環境兩項顯著因子進入Logistic回歸模型，以此分析寧夏大學學生入黨動機選擇的影響因素，如表4所示。

1.學校教育環境分析

由實證結果可知，學校中同學進步的激勵對學生入黨動機具有顯著的影響，其次是學校思想政治教育的效果，而老師的言傳身教這一因素影響并不顯著。表明現在的大學生思想容易受周圍同學舍友的影響，平時的思想政治教育依然重要，會潛移默化地影響學生。這可能由于在校學生一般以教室、宿舍為單位，和同學舍友在一起的時間遠遠大于老師，容易受周圍同學言行舉止的影響，尤其是周圍先進黨員的模范帶頭作用會激發自己入黨的決心。而教師在課堂上以自己的專業課為重點，即使是黨員教師也不會刻意對學生進行引導，學校的黨建隊伍一般以班主任、輔導員、支部書記構成，定期對學生進行思想政治教育和德育教育，加之思想政治教育課堂教師的熏陶，在某種程度上也會對學生的入黨動機產成影響。這合理地解釋了學校思想政治教育影響因子能對大學生入黨動機造成影響，而專業課教師的言傳身教因素影響并不顯著，從另一角度印證了教師本身的言傳身教方面做得不夠。

2.社會環境分析

在社會環境影響因素中，就業崗位的需求對學生入黨動機有顯著影響，社會風氣也會影響學生的入黨動機。由于目前畢業學生多、競爭大，企業對畢業生要求高，應屆畢業生就業普遍傾向于國家機關及事業單位，而這些單位一般對學生的政治面貌有要求，在就業的壓力面前，很多學生不得不過早地考慮把入黨當成自己找到滿意工作的敲門磚而不是一種信仰。就業形勢的嚴峻，加之一些不良社會風氣、思潮不斷嵌入大學生中。

四、結論與建議

寧夏大學在校大學生入黨動機的實證分析表明：在校學生入黨動機政治信仰型、盲目從眾型、功利實用型、外力推力型、自我實現型所占比例分別為：39.4%、29.8%、13.5%、11.1%和6.2%;在4類入黨動機影響因素中，學校教育環境因素>社會環境因素>大學生自身因素>家庭教育環境因素，在此基礎上，就業崗位的需求和同學進步的激勵兩項因子對其入黨動機具有顯著影響。

因此，要使當今大學生有為共產主義事業奮斗終身的動機，學校在培養學生成長成才過程中：①以思想政治教育和德育為主，一如既往地開展思想政治教育工作，緊跟時代背景，突出思想政治教育常態化;②重點加強就業指導服務工作，積極聯系用人單位，為學生匹配合適的工作崗位，而不是盲目地全部投考公務員、事業單位等，提高就業率和就業質量，逐步改變就業難的現狀，從而間接改變校園風氣，淡化功利入黨動機;③黨建工作者要注意不同年級、專業學生的特點，創新教育方式，針對學生特點進行點對點幫扶，逐步提高學生的黨性修養，嚴把入黨關，對于違規違紀的黨員嚴肅處理，使當代大學生的入黨動機更加純潔;④加強對入黨積極分子的培養和教育，幫助他們進一步端正入黨動機。

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