新時代高校學業(yè)資助成效分析

吳善正　梁海洋　公培勇　王潔　戚雨欣　張涌潔

摘 要：我國社會主義進入新時代，社會主要矛盾的改變影響著資助工作的發(fā)展動向。人民的生活日益豐富，高校資助工作也應以學生的需求為導向，資助工作者對學業(yè)資助成效的傳統(tǒng)認知也應做出改變。新時代背景下，高校學生學業(yè)不再局限于學習成績，而是一個涵蓋專業(yè)學習、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的大概念，為進一步完善資助工作，對學業(yè)成效的分析工作需更加全面。本文通過受資助學生平均學分績點、考試通過情況、學生組織參與度、獲得榮譽情況等，對受資助學生學業(yè)資助成效展開討論。

關鍵詞：學生資助;學業(yè);育人

一、研究目的

十九大以來，我國特色社會主義步入新時代，黨和國家為貫徹落實教育公平、保障家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)，高校學生資助工作逐步確立多元化的資助體系。新時代新背景下，資助工作中的矛盾已經(jīng)隨著社會主要矛盾的變化悄然發(fā)生改變，保障受資助學生學業(yè)問題更需要依托時代更新做出改進。因此，山東第一醫(yī)科大學資助管理中心以國家部署為綱領，結合新時代特點，開展一系列資助措施革新，確保資助育人工作實效化。

在過去的研究中，國內(nèi)學者針對學業(yè)資助成效方面的研究范圍較窄，僅是定量的、標準的研究，對資助的理解也較為刻板與粗糙[1]，學業(yè)成效研究僅停留在學習成績上，不符合新時代背景對學生學業(yè)的要求。因此，筆者選取了山東第一醫(yī)科大學2018至2019學年部分在校受資助學生，并針對受資助學生社團活動、學習成績、所獲榮譽、外部環(huán)境等多個方面進行分析，以進一步探討新時代高校受資助學生學業(yè)資助的成效。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

學校高度重視家庭困難學生資助工作，特別成立大學生資助領導小組，設立學生資助管理中心。除落實國家制定的各類資助政策外，資助管理中心還開設了具有學校特色的自強獎學金。在多元化學生資助工作的陸續(xù)開展下，學校已經(jīng)在制度上保障了“不讓一個學生因為家庭經(jīng)濟困難而失學”。調(diào)查選取的251位在校受資助學生享受的資助政策分布情況如表1所示，其中存在同一位學生享受多項資助政策的情況。

（二）研究方法

本次調(diào)查采取制定并發(fā)放問卷的方式收集數(shù)據(jù)，調(diào)查員均為學生會、社團成員，經(jīng)過專門培訓以確保收集數(shù)據(jù)的真實性。問卷收集后，數(shù)據(jù)通過定性或定量分析，以突出數(shù)據(jù)的代表性。

三、結果分析

新時代背景下，學校除傳統(tǒng)的資助方式外，還積極開展包括建立資助服務學生社團、開展雙創(chuàng)宣講在內(nèi)的多項圍繞受資助學生的活動，以推進資助育人工作發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受學校學生資助管理中心創(chuàng)新工作服務的受資助學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學生組織參與度、獲得榮譽方面表現(xiàn)突出，明顯優(yōu)于僅接受經(jīng)濟方面資助的學生。

（一）平均學分績點

學生的平均學分績點直接反應學生的考試成績，是對學生學業(yè)的重要評價之一，隨機選取的251名受資助學生中，平均學分績點4.0分及以上27人、3.0～4.0（不含）分156人、2.0～3.0（不含）分62人、2.0分以下6人。以3.0分為良好標準，其中良好人數(shù)占比72.91%。

（二）學生組織參與度

結果顯示，在選取的251名受資助學生中，54人未參與過任何學生組織，擔任班委的學生52人。本次調(diào)查中，積極參與學生組織的受資助學生占總調(diào)查人數(shù)的78.49%。數(shù)據(jù)表明，受資助學生對融入豐富大學生活的希望迫切，詳情如圖1所示。自強社是學校學生資助管理中心為應對新時代資助工作變化、為服務受資助學生而成立的校級社團，其中，參與學校自強社的受資助學生占比21.11%，占參與學生組織人數(shù)的26.90%，調(diào)查結果充分說明學校資助工作在受資助學生學業(yè)促進方面的成效。

（三）考試通過情況

在251位受資助同學中，2018-2019學年未掛科人數(shù)228人，占調(diào)查人數(shù)90.84%，收到學業(yè)警示僅2人。新時代背景下，資助家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)已遠遠不能滿足現(xiàn)階段的資助工作要求，同樣，資助受益者也不應僅以順利畢業(yè)為目標，而更需要加以對自身綜合能力提升的考量，對標優(yōu)秀、勵志成才。

2018年，山東第一醫(yī)科大學開展自強之星評選活動，海選受資助學生中成績優(yōu)異表現(xiàn)突出的同學，選取其先進事跡匯編成冊，作為思想教育材料來激勵受資助同學。數(shù)據(jù)顯示，251名同學中有198人了解過匯編材料《登攀文集》內(nèi)容，并表示受益匪淺，認識到自身不足，占比78.88%。這些結果說明，受資助學生可以通過資助工作的創(chuàng)新模式更準確的確立自己的學業(yè)目標，向優(yōu)秀學習，勉勵自我。

（四）獲得榮譽情況

獎學金評選對學生學習成績與綜合能力要求極高，是一種有效評價學生學業(yè)水平的方式。在選取的251名受資助學生中，獲得普通校級獎學金28人次，獲得國家獎學金13人次、省政府獎學金6人次，自強獎學金3人次，獲得獎學金總數(shù)占比18.73%。值得關注的是，獎學金評選要求嚴格，校級獎學金評選占學生總人數(shù)的16%、國家獎學金評選要求學習成績與綜合成績位于評選范圍10%、省政府獎學金評選要求學習成績與綜合成績位于評選范圍15%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受資助學生中獲得獎學金的比例高，尤其是具有學校特色自強獎學金的設立后，激起家庭困難學生向優(yōu)學習的浪潮，是資助在學業(yè)上成效的突出體現(xiàn)。學校設立具有引導學生向優(yōu)爭先資助類獎學金的舉措，可以進一步激發(fā)受資助學生的學習動力與興趣。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榮譽方面，獲得校級及校級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項榮譽者43人，占調(diào)查總人數(shù)17.13%，其中獲得三次以上榮譽者4人，同時參與學生資助管理中心雙創(chuàng)宣教活動者26人，詳情如圖2所示。通過調(diào)查受資助學生雙創(chuàng)榮譽獲得情況發(fā)現(xiàn)，資助工作不應停留在經(jīng)濟方面，資助更應“扶智”，山東第一醫(yī)科大學學生資助中心通過學生社團開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣教活動“授人以漁”，幫助受資助同學認識雙創(chuàng)、實踐雙創(chuàng)，提高受資助學生學業(yè)能力，從雙創(chuàng)獲獎人數(shù)及比例上來看，這項創(chuàng)新舉措在學生學業(yè)資助成效上獲得顯著成果。

四、問題與討論

（一）高校資助學業(yè)成效的認識

大學生的學業(yè)是一個包括其在校期間思想道德修養(yǎng)專業(yè)學習、身體素質(zhì)、心理健康、雙創(chuàng)能力、集體意識等的綜合概念，涵蓋了大學生在校學習與生活的方方面面[2]。學生學業(yè)的評估不應局限于學習成績，受資助學生的學術成就、個人榮譽、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面也需得到充分認可。高校資助在學業(yè)上的成效也并不限于學習成績方面，更需要在學業(yè)能力上得到充分體現(xiàn)。

新時代大背景下，社會對大學生的成才要求也有進一步提高，也就是說大學生的學業(yè)能力除學習成績之外，既應涵蓋學生創(chuàng)新、學術方面的能力，也應考慮到受資助學生在德、智、體、美方面的綜合表現(xiàn)。資助保障學生學業(yè)也需包含對受資助學生身心健康及氛圍融入的保障，學業(yè)的資助成效也應取決于受資助學生自身能力真正的提高。這也是許多資助工作者在日常工作中常常忽略的問題，受資助學生個人能力得到提高，充分適應了大學生活，可以積極的融入普通學生的生活圈子，資助成效便得以充分體現(xiàn)。

（二）應當確保受資助同學充分融入到大學生活中

馬靜濤等研究者認為，在高校家庭經(jīng)濟困難新生中，自卑是比較突出的心理問題，自卑心理容易引起離群、悲觀厭世、退縮、逃避等情緒和行為，更容易出現(xiàn)人際交往和適應障礙。僅僅解決受資助學生的經(jīng)濟問題已經(jīng)成為過去式，如何使受資助學生真正的適應和融入大學生活是新時代確保學業(yè)資助成效的另一目標[3]。現(xiàn)階段，山東第一醫(yī)科大學資助工作通過鼓勵受資助學生加入學生組織、開設學生社團組織、圍繞受資助學生開展具有資助工作特色的活動，進而幫助引導學生適應并融入大學生活，在學業(yè)資助成效方面的成果是有目共睹的。但高校的資助工作者仍需要探索出合適的資助方式來確保這一目標實現(xiàn)。

（三）重視受資助學生學業(yè)中雙創(chuàng)能力培養(yǎng)

由于家庭教育和外部環(huán)境因素，部分家庭經(jīng)濟困難學生缺乏自主學習與爭鳴的意識、缺乏攀登學術高峰的毅力[4]，受資助學生的思想教育與綜合能力提高一直備受資助工作者關注。雙創(chuàng)能力是資助工作在學業(yè)成效的重要體現(xiàn)，如何更好地促進受資助學生認識雙創(chuàng)、實踐雙創(chuàng)進而提升受資助學生學術、工作能力值得研究。在2014年9月夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的概念，隨即將中國引入雙創(chuàng)時代。新時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校學生學業(yè)能力的又一把標尺，學生資助工作也應與時俱進，積極引領家庭經(jīng)濟困難學生開展雙創(chuàng)活動。

參考文獻：

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