藝術類學生“植物造景”課程課堂教學方法改革

潘萌萌

摘 要：植物造景課程是我校環境設計專業的一門專業選修課，也是本專業學生進行景觀設計方向課程體系學習的先修課程，在整個專業教學中有著極其重要的作用。本文將從培養高級應用型人才的教學目的出發，結合藝術類學生的學習習慣和認知特點，對植物造景課程中的課堂教學方法展開討論，為植物造景課程教學改革提供理論基礎，提高教學質量和教學效果。

關鍵詞：藝術類;植物造景;教學方法改革

環境設計又稱“環境藝術設計”，是一門新興的藝術設計門類，也是一門實踐性強、多學科綜合的學科，從廣義上看，它涵蓋了城市規劃、建筑設計、室內設計、公共藝術設計、景觀設計等多個學科，并涉及到美學、藝術、地理、歷史、科學技術等多領域的知識。從國內高校環境設計專業的開設情況來看，該專業的教學體系集中了建筑設計、城市景觀規劃、室內設計、景觀設計等多個領域的教學內容，不過多以室內設計教學為側重。隨著社會發展，人們對于城市環境及建筑室外環境的要求越來重視，在高校環境設計專業發展中，景觀設計類的課程也受到重視，開設植物造景課程的高校也逐漸增多。

不同學校不同專業不同學生背景下的植物造景課程各有其特色。本文結合我校學生實際情況及應用型人才的培養模式，特就植物造景課程中的教學方法改革展開探討。

一、學生的特點

藝術類學生多數受過專業的美術訓練，在進高校之前已經具備一定的美術功底，再加上大學階段的專業學習，普遍具有較高的藝術和美學修養。他們善于發現生活的美感和規律，善于運用形象思維，對物體的外形、結構、質感、色彩等方面具有很強的捕捉力，善于繪畫構思，喜歡動手實踐，但是對文化基礎課的學習能力較弱，或者表現出興趣不高，記憶和理解理論知識困難，尤其是對于數學、物理、力學、地理等邏輯性較強的學科。

二、植物造景課程的特點

植物造景課程的開設是為了彌補環境設計專業學生在景觀設計方向的專業空缺，也是為了給學生學習景觀設計類課程打好堅實的基礎。有關園林植物方面的課程最早在農林類院校開設，隨著園林專業人員的需求增加，社會對園林事業的關注和投入增加，一些建筑類、藝術類、綜合類、師范類院校也紛紛開設了園林專業、風景園林專業等相關專業，而各個高校中的環境設計專業也開始日趨重視園林方向的教學，于是相繼設置園林植物、植物造景等相關課程。

傳統的植物造景課程多是沿用農林類院校植物造景課程體系，從植物學、樹木學、花卉學、草坪學、植物觀賞與應用等課程發展到植物造景方面，表現出了極強的專業性，知識量大，涵蓋范圍廣泛，這樣龐大的理論體系能夠滿足園林類專業學生的學習需求，但對于環境設計專業這些藝術類背景的學生而言，這些教學內容顯然是復雜的、有難度的，同時也不太符合環境設計專業學生的專業學習需求。因此，針對藝術類學生的植物造景課程，教學內容要做適當的精簡，并進行合理的教學設計。

三、課堂教學方法改革的原則

（一）充分調動學生的主觀能動性

首先，在教學內容上，打破傳統園林植物教學體系的復雜性，簡化并優化教學內容。比如在內容上抓住重點，選取與本專業方向最密切相關的學習內容，如不要求學生像園林專業的學生一樣，對植物的科屬種、外形特征、生長習性、適應環境等復雜的內容熟練于心，而要求學生從植物的形態、根、莖、葉、花、果、香味、文化內涵等方面去認識每一種常見的園林植物，抓住植物應用的基本特征和園林用途即可。

其次，在教學內容的講授中，拒絕用大量枯燥的文字去講授。既然藝術類學生喜歡習慣形象思維，那么就利用圖片的形象化讓學生加深印象，必要時候讓學生自己動手在紙上刻畫每類植物的形象特征，調動學生主動學習與思考。

（二）增加課堂趣味性

興趣是最好的老師，建立生動的課堂教學環節，讓學生對知識的求知興趣。比如在課堂上引入植物背后生動的傳說和故事，用引人入勝的故事把學生帶入一定的情境中，使得學生在愉快的視聽過程中感受到學習求知的樂趣。

在我們認識世界的過程中，競猜總是能夠吸引人們求知的欲望。課堂中利用圖片和視頻資料帶領學生進行競猜活動，把紛繁復雜的樹種知識和信息匯入到圖片和視頻中，讓學生在學習之余，感受到競賽的樂趣。

（三）充分展現知識的應用性

在應用型人才培養的教學要求下，課程教學的最終目的都是為了讓學生學以致用，走向工作崗位之后，能夠直接應用在學校所學的知識。因此，在課堂教學中引用項目機制，帶領學生閱讀、學習真實項目，真正了解植物造景的奧秘和意義，并引導學生走進現場去認知植物，體會課堂中所講授的理論知識和現實情況的密切結合。

四、課堂教學方法的具體實施

（一）對傳統講授法的革新

講授法是教師運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念。它是課堂教學中最基本最傳統最常用的教學方法之一，自古以來一以貫之。傳統的講授法包括用講解、談話、討論、講演等形式向學生傳達學習內容，為了提高學生視聽的興趣，在植物造景課程的講授過程中，加入了導入法、故事法等生動的講授模式。

植物造景課程的核心內容之一是對常見園林植物的認識，很多植物的命名和背后都有可以挖掘的故事和傳說。比如斑竹，又叫湘妃竹，傳說是舜帝的妃子為了找尋前去湖南治水的舜帝，誤入一片長滿竹子的墳地，以為舜帝埋葬于此，把自己的眼淚落到了竹子上，于是形成了紫竹竹竿上斑斑駁駁的痕跡。再比如紫薇，又名癢癢樹，因為有研究發現如果人們用手觸碰它的枝干，它的枝條就會隨之搖曳，像怕癢似的。諸如此類的例子有很多，在課堂上引入這樣的故事和情境，可以很好地吸引學生的注意力和學習興趣，進而提高學習效果。

（二）現場教學法

植物造景主要向學生教授園林植物地種類、特性以及園林用途、設計方法等內容，這些內容在我們日常環境中、校園中都隨處可見，采用現場教學法無疑是最直觀、最有效地教學方法。課程中帶領學生到校園中認知植物，讓他們把課堂上講授地理論知識可以和現實樹種有個客觀地結合，他們會發現原來書本上地樹木就在身邊，原來書本上的設計方法就在校園綠地中，在最熟悉喜愛的環境中，找到一種認同感，無疑是教學活動最好的效果。

采集植物標本，是現場教學法的一個實踐環節，在這個環節中，要求學生分成幾個學習小組，每組4～5人，搜集相關的植物葉片、花、果等，在經過晾曬過程制作成植物標本，每組收集的樹種信息應各不相同，最后匯集成一個植物標本庫，作為教學的素材。這個過程中除了學生采集標本之外，還會讓學生發揮他們的繪畫專長，自己繪制植物的形態特征，比如繪制出某種植物的根、莖、葉、花、果和樹形姿態，讓學生深入客觀地認識植物，掌握植物的形態特征。

（三）項目教學法

由于受到過專業的素描、色彩、三大構成等一些列的繪畫和設計訓練，藝術類的學生更傾向于動手繪畫和動手實踐，抓住這一特點，對學生進行針對性訓練。課程中的案例均以項目設計形式展開，講解之后，讓學生進行抄繪，通過動手實踐來掌握植物造景的設計方法。課程最終的作業體現也是真實的項目設計，模擬校園中的某塊綠地進行植物造景的設計，這一過程可以訓練學生的現場測繪能力、現場踏勘能力和實際設計能力。

（四）基于現代信息技術的教學方法

隨著現代信息技術的快速發展，傳統的書本教學模式已經不能適應當今的社會。在手機、互聯網技術日新月異的今天，課本對于學生的意義和吸引力已經遠遠落后于網絡和手機。

目前混合課程的開設就是對傳統教學模式的挑戰，這種結合網絡客戶端，借助手機、電腦操作、實現線上和線下相結合的新型教學模式，使我們看到現代化教學的改革和創新，也是與時俱進發展原則在教學方法上的體現。

總之，時代在發展，教學理念和方法也應隨之進行變革。只有依據學生特色、結合專業特點和辦學理念發展，并順應時代發展潮流的課程改革方向才是新時代人民教師應當堅守的教育原則和治學之本。

參考文獻：

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