基于“社區模式”的高校少數民族學生教育管理研究

王菲

摘 要：高校少數民族學生的教育管理，不僅關系著高校的人才培養和校園和諧穩定，也是影響國家各民族安定團結和祖國安全統一的重要因素。原有的校、院兩級少數民族管理體制在很多方面已經無法滿足少數民族學生教育管理的新要求。本文旨在通過搭建“社區模式”有效使用和整合學校教育資源，聯合各種潛在的育人主體，充分挖掘和拓展課堂外的思想政治教育功能和思想價值引領作用，通過開展思想上引導、學業上輔導，生活上指導、心理上疏導“四個指導”，不斷促進少數民族學生的學習和全面發展。

關鍵詞：社區模式;少數民族學生;教育管理

一、“社區模式”的內涵解讀

（一）高校學生社區的概念和特點

1.高校學生社區的概念界定

從目前已有的研究成果來看，對高校社區或高校學生社區的概念界定有很多種，但概念的內涵和外延是比較一致的，高校社區不僅是學生休息活動的場所，也是課堂的延伸，是學生獲取信息、交流思想、溝通感情的重要場所，也是大學生接觸社會、進入社會的重要場所。

本文所稱的“高校學生社區”，是指以學生宿舍為中心，包括學生食堂、文體活動場所、商業服務網點、健康服務場所，如心理咨詢中心、校醫院等在內的課堂學生學習外的生活、休息、學習、社交、娛樂、個體及群體活動的集合區域，按宿舍樓區域分布情況進行社區設置和劃分。

2.高校學生社區的特點

由于高校本身就有區別于其他社會組織的獨特性，因此包含在高校范圍中的學生社區也具有一定的獨特性。

組織結構的復雜性。高校學生社區建立在學生宿舍樓的組織結構之上，其教育管理和服務主體為在校學生，同時學生社區的組織架構中也包含了社區管理人員、宿舍管理員、輔導員、學生自組織、商業機構、后勤管理隊伍等管理隊伍，既有學生宿舍管理的機構人員設置，又新增了按學生社區劃分的新的管理隊伍。

強化服務職能。與多數高校現行的學生宿舍管理模式相比，學生社區的教育管理秉承全員、全過程、全方位的“三全育人”教育理念，在教育管理的同時更加注重強化服務功能，突出育人時效，把管理力量、思政力量、服務力量真正下沉到學生中間，為學生搭建自我教育、自我管理、自我服務的平臺，讓學生在社區中“動起來”“忙起來”“活起來”。

更加注重安全穩定。高校學生教育管理工作，安全穩定是重中之重。學生社區的各項教育管理和服務職能的有效運行和實施，都必須建立在維護好、落實好校園的和諧穩定基礎之上，要確保每一名學生安心、安全的在社區內學習生活，要把學生的安全問題作為社區管理工作的頭等大事。

空間可控性較強。與一般社區相比，學生在校期間住宿地點變動較小，大學四年期間無特殊情況基本在一個宿舍內生活，因此高校學生在校內的生活空間是相對固定的。同時，由于高校在學籍和學制管理方面也存在統一的規定和嚴格要求，因而學生社區在管理和運行方面也較為嚴格和規范統一，在社區環境方面的可控性也比較強。

（二）“社區模式”下的高校少數民族學生教育管理主體

1.社區少數民族學生工作隊伍

學校學生工作部門為學生社區管理的負責部門，下設學生社區少數民族學生工作辦公室，負責各學生社區少數民族學生思想政治教育和事務管理工作。學生社區中的少數民族學生工作隊伍，包括社區管理人員、社區宿管教師、社區學生事務管理教師、本社區內住宿學院負責少數民族學生工作的輔導員等，負責本社區范圍內少數民族學生的思想政治教育、黨團建設、學業指導、校園文化活動、心理健康教育和就業指導等各項工作，搭建高校少數民族學生思想品德教育、文化素質教育和心理健康教育的嶄新載體和有效平臺。

2.社區管理服務隊伍

由學校后勤部門管理人員、校醫院、保衛處等部門的教師及工作人員構成。主要負責學生社區基礎設施和服務設施的維護管理，學生安全和健康管理及其他服務工作，為學生在社區內生活創造良好的生活環境。

3.學生自組織

學生社區內的自組織，包括社區內的共青團組織及各類學生社團等，選拔培養思想進步、表現優秀的少數民族學生參與到本社區學生組織的自我管理中，共同服務于本社區全體學生，開展少數民族學生的自我管理、自我教育和自我服務。

4.社區黨組織

學生社區內要建立黨組織，在黨組織的領導下更好的開展少數民族學生的教育、管理和服務等各項職能。要形成黨組織為牽引，共青團緊跟步伐、各學生自組織良好運轉的活躍體制。

二、“社區模式”下高校少數民族學生教育管理的優勢

（一）有利于實現“思政小課堂”與“課外大學堂”的有效銜接

加強以學生社區為學生居住和教育管理單位，打破了傳統學院管理模式和獨立宿舍生活的小陣地，壯大了少數民族學生教育管理的力量，加強了不同專業、不同背景少數民族學生在課堂之外的交流交融，把思想政治教育的功能、管理服務功能落實到學生中間，實現了“思政小課堂”和“課外大學堂”的有效銜接，真正讓教育融入生活、做在平常。

（二）促進高校少數民族學生思想政治教育理念的轉變

基于“社區模式”開展少數民族學生教育管理工作，從傳統模式上以高校為中心的“管”轉到立體的以學生為中心的“育”，不斷提升學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，切實提升育人成效，把少數民族學生培養成為德智體美勞全面發展的德才兼備的優秀人才，更好地服務于地方和國家發展。

（三）有利于高校“大思政”格局的構建

以學生社區為單元開展少數民族學生教育管理，管理主體中除了包含原有管理模式下的學生工作部門和各二級學院，還將學校后勤部門、保衛部門等管理部門都囊括進來，拓寬了思想政治教育和服務管理的平臺，有利于構建部門聯動的“大思政”工作格局，更好地實現“立德樹人”的根本任務。

三、基于“社區模式”的高校少數民族學生教育管理實現路徑

“社區模式”旨在通過有效使用和整合學校教育資源，聯合各種潛在的育人主體，充分挖掘和拓展課堂外的思想政治教育功能和思想價值引領作用，通過開展思想上引導、學業上輔導，生活上指導、心理上疏導“四個指導”，不斷促進少數民族學生的學習和全面發展。

（一）思想上引導，發揮黨團組織思想引領的旗幟作用

思想引導和思想價值引領是學生社區工作的重中之重。要加強社區黨建團建工作，建立社區黨組織和團組織，積極發揮黨團組織在思想政治教育和價值引領上的推動作用，選優拔尖，加強對少數民族學生干部的培養，重視優秀少數民族學生中發展黨員，積極在少數民族大學生群體中培養和選拔一批真正踐行社會主義核心價值觀、聽黨話跟黨走、堅定維護國家團結統一，致力于服務地方經濟發展的少數民族學生骨干，加強搭建高校少數民族學生思想政治教育的新平臺。

積極發揮共青團組織的主力軍作用。在學生社區內可以組織開展具有民族特色的校園文化活動，如民族特色風采展示、優秀少數民族學生事跡分享交流會等，搭建平臺突出少數民族學生的主人翁姿態，發揮少數民族學生特長。此外，要在學生社區內搭建起愛國主義教育陣地，讓愛國主義精神進社區、進宿舍、進頭腦，通過豐富多彩的課外實踐活動，對少數民學生開展內容豐富的“四個認同”教育。

（二）學業上輔導，開設學生社區內學業幫扶“專題小課堂”

少數民族學生大多來自基礎教育薄弱地區，在高等教育階段的學習成績總體上較低，而僅靠學生自學和考前答疑等方式，很難對其學習成績提高起到明顯的推動和幫扶作用。因此，要充分利用學生社區的有利資源和環境，建立學生社區學生學業幫扶團，利用充裕的課后時間，有針對性的開展社區內少數民族學生的學業幫扶工作，同時還可以就職業規劃、考研、就業等方面的內容開展“專題社區小課堂”，切實為少數民族學生提供有針對性的學業指導，讓少數民族學生能夠“遇到問題有幫手、發現問題隨時問”。

（三）生活上指導，發揮學生自組織在自我管理上的強大功能

少數民族學生在生活環境、風俗習慣等各方面都與漢族學生存在一定的差異，也容易出現一些生活上的問題和困難。因此不僅要第一時間幫助少數民族學生解決問題，還要加強學生自組織建設，充分發揮學生組織“自我管理、自我服務和自我教育”這種強大的自治能力在學生社區中的重要作用。吸納優秀少數民族學生參與到各類學生組織中，多聽取少數民族學生對于學校各項工作的意見和建議，增加少數民族學生對學校相關事務和學生工作的參與度，不斷增加少數民族學生對學校的歸屬感和與漢族學生的交融交互，同時在參與中也能培養良好的生活習慣，不斷增強少數民族學生的公民意識、公德意識和法制意識。

（四）心理上疏導，實現育心與育德、育人相結合

加強學生社區內的心理咨詢和心理健康教育工作，配備常駐心理咨詢教師，加強對學生在社區內學習生活的關注和了解，在學業、交友、求職、家庭經濟壓力等少數民族學生容易造成心理壓力和挫折的方面，給予關愛和幫助，及時疏解學生的心理困惑，實現育心與育德、育人相結合，使少數民族學生的心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。

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