以需求為牽引的電工電子教學模式探究

劉娜

摘 要：習主席指出打贏信息化戰爭需要全軍官兵具有高昂的斗志，也需要有很強的科技素質。從總體看我軍官兵的科技素質已成為制約我軍增強打贏信息化戰爭能力的短板，隨著我軍信息化水平的提高，這個問題將會越來越突出。提高全軍官兵科技素質，院校要發揮主渠道作用，本文結合士官類院校當前電工電子教學特點，重新審視教學模式，提出以需求為牽引的教學模式改革，以期為培養打贏信息化戰爭、建設信息化軍隊的人才培養提供幾點參考。

關鍵詞：需求牽引;電工電子;士官院校

一、引言

《電工基礎》一直是電力電子技術、自動化技術、計算機技術、微電子技術、通訊技術、信息工程技術等電氣信息類專業的一門必修基礎課。對技術偵察方向而言，學習電工電子不但為進一步學習裝備技術打好堅實的基礎，還能夠培養學員分析解決問題的能力、科學的思維和嚴謹求實的科學態度。因此，該課程是培養具有科技頭腦的現代軍事人才方案中的基礎環節。

二、國內士官院校課程教學現狀

目前，各大軍事院校均已開設電工電子類課程，該課程涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術等多方面內容。各院校非電類的專業培養目標不同，人才培養方案中對電工電子技術課程的內容廣度和深度的要求都有所不同，因此電工電子課程側重點也有所不同。

傳統的電工電子教學模式以教員為中心，注重知識的單向傳授，學員處于被動接受的模式，且知識局限性很強不能有效擴展。雖然各院校都在積極研究電工電子課程教學內容、教學方法、教學手段的改革和優化。但就目前來看，大部分院校仍沿用傳統教學模式的單向傳授。信息化手段下的多媒體播放更是使學員疲于應對PPT的更迭，造成信息的大量堆積，教學由以前的填鴨式教學變成機械灌裝。在教學過程中難以體現出學員學習的主體性、參與性與探索性，嚴重抑制了學員的創新思維、實際能力、科技素養的培養，難以滿足新時期新階段適應性信息化戰爭的創新型軍事人才。

本文針對電工電子教學中存在的問題，以學員需求為牽引研究電工電子教學改革，以提高電工學課程的教學質量。

三、電工電子課程特點

電工電子技術是非電專業的一門專業技術基礎課，是一門實踐性和應用性較強的課程，是技術類學員知識結構中非常重要的組成部分。作為一門專業基礎課，電工電子課程與一般專業課有著顯著的區別，它對基本方法、基本原理以及基本概念等更為重視，因此該課程涉及的知識面廣、抽象概念多。在實際教學中往往會產生諸如任課教師難以用用語言對知識進行明確的描述，學生聽課時對知識出現難以理解在內的諸多問題。

根據教育部門更新教材的年限，目前電工教材的更新基本上在4年左右，隨著電工行業的快速發展，電工教材的內容也得到了很大的豐富，雖然內容增多了，但是闡述得卻更加的概括，沒有深入細化的討論問題。我國的電工教材主要表現在內容更新太慢，教材中的實例分析較少，且教材的內容中計算方面的內容較多，與理論聯系較為緊密的實際內容較少，這就導致學生在學習放大電路、門電路電路設計和連接等實際性較強的內容的時候，不能很好的了解，甚至不能靈活的使用電筆和萬用電筆。這正是因為教學內容理論性太強，沒有結合學員專業和實際需求，導致學生的實際理解能力變差。

從目前士官院校的教學情況來看，理論教學的學時往往安排得比較緊，教員教學的任務繁重，所以教學往往照本宣科，教學的效果無法保證，無法提高教學質量。此外，教員往往都是剛剛畢業就進入學校教書的，本身缺乏部隊裝備技術經驗，在理論教學中采用單一的講授法，以教師為主體的方式進行枯燥的理論推導。這樣就造成基礎差的同學聽不懂，逐漸形成厭學的心理。

在不多的實驗教學中，學員只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環節。這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成的教學效果。

四、本校電工電子課程特點

電工電子技術是陸軍特種作戰學院面向全院各偵察士官專業授課的一門專業技術基礎課。該課程教學以學生為本，通過本課程的學習，學員可了解電類知識中最基本的電工與電子技術概述、應用和發展，獲得電工與電子技術的基本知識和基本技能，為以后學習雷達等專業課打下良好基礎。

本校開設電工電子課程多年，擁有幾位具有豐富教學資源的教員。在幾位老教員的帶領下，電工基礎教學取得了不錯的成果。但本校也存在文中所提到的電子電工教學所面臨的問題，因此本校電子電工教學目前也亟需優化改革和突破。

目前，本校的電工電子教學，由于本課程相對教學內容而言各專業學時普遍偏少，課堂教學速度快，內容壓縮緊密，加上課程實踐性強，因此在教學過程中普遍存在教學速度快，學生跟不上教學節奏，教學效果不理想，學生失去學習興趣等問題。

五、分析原因

從課程本身來看，電工電子技術課程既要體現出專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現出各偵察專業的“專業性”特征。但是由于本校師資力量有限，多專業合并上課常常出現，以同一課程標準應對各偵察專業培養目標，難以體現“專業性”特征。

從學員方面來看，通過近年來的教學經驗和對不同專業學員的調查發現，很多學員對“電工學”不感興趣，認為該課程和自己所學的專業無關，還有很多學生認為有些理論難理解，對“電工學”有一種心理畏懼。首先，電工電子技術并非他們的專業課，部分學員認為所學專業與電工電子無關，以后的生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此學員學習的積極性和主動性不高;其次，本校電工電子技術課程針對士官專業開設，他們大多物理、數學等文化基礎知識相對薄弱，再加上傳統教材理論知識多，枯燥的公式推導多，這些都直接到是學員對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心。

從目前學院的教學情況來看，理論教學的學時往往安排得比較緊，因為我國的傳統教學方式都是注重理論的較多，實踐教學資源數量的短缺嚴重制約了教學質量。學院的目的是為部隊培養專業性的科技人才，所以培養學生的實踐能力顯得尤為重要，實踐教學對于技術偵察類學員的作用比普通高等教育顯得更加重要。

通過分析可以發現，在電工電子教學中，存在學員的生源情況相對較差，學員的基礎相對比較薄弱，多數同學缺乏良好的學習態度，學生的興趣愛好側重點也不一樣等諸多問題。這就要求首先在教學目標上區別對待，其教學要求、教學內容毫無疑問也是不同的，即以需求為牽引進行電工電子教學改革，以提高學員的技術性和實踐性。

六、電工電子改革措施

電工電子技術是一門集基礎性和應用性于一體的學科，不僅要求學生熟練掌握必要的理論知識，而且要求學生能將所學的理論知識有效的運用到未來學習掌握裝備的功能、組成、技術指標和使用維護中。

布魯納指出，知識的獲得是主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。發揮學員的主觀能動性主要促因是興趣，激發學員對這樣的課程產生興趣的關鍵一步是，將電工電子學的知識與前沿科技和專業裝備相結合。崗位任職需要和生源特點決定了技術偵察學員的教學主要以專業技能培訓為主線，以部隊實際需求為前提，有需求裝備才有存在的價值，從而使學員對所學知識有一種認同感，提高學員的學習的積極性。然后，在教學過程中應當采取“扶著走”“領著走”“自己走”三階梯式教學方法，為學生創造獨立思考、動手、動腦的鍛煉環境，增進獲取知識的能力。

以學員專業必修課中實際操作為例，據了解，學員學習裝備技術的第一堂課是設計一臺簡單的收音機，需要用到許多電子器件知識，電工教員在講解電子技術時可以帶入該案例進行教學。根據學員基礎弱，過去接觸電子器件較少的特點，可進行階梯式教學。首先，“扶著走”。按照課程需求，開始先詳細講解收音機原理，電路中常用組件電阻、電容、電感以及集成電路的作用，主要消除學員對電路的“神秘感”和“恐懼感”。其次，“領著走”。不再講理論知識，只介紹收音機線路、目的和要求，根據實驗原理、組件性質讓學生預習自學，啟發學生自己思考需要用到的組件，目的是提高學員分析和解決問題的能力。最后，“自己走”。給出要求，提供仿真軟件，由學員自己查閱資料、選擇合適儀器，發現問題，解決問題獨立地進行仿真實驗。通過三階梯式教學有利于根據學員不同特點因材施教，促進教學相長，最大限度的調動學員學習的主觀能動性。

此外，電工電子技術課程是面向所有學員開設的基礎課程，涵蓋的理論多，信息量大，由此衍生的應用也非常廣泛，但是教師在授課中對所有專業一刀切的講解，針對性不強，不能突出不同專業的不同應用重點。對此問題，可在理論教學中按專業分班教學，在保證學員熟練掌握理論知識的前提下，靈活運用案例教學。

七、結語

以學員為主體，結合理論與實踐教學，以需求為牽引進行電工電子教學改革，目的是有效提高電工電子的教學效果，增強學員的崗位任職能力，為部隊培養一批能打贏信息化戰爭的高素質科技人才。

參考文獻：

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[2]龍雄.新課程理念下的電工電子教學改革分析[J].無線互聯網科技，2016（13）.