《背影》課例的教學內容比較研究

吳敏怡

摘 要：研討名師的優秀課例，探尋教學中的普遍性規律，有助于提高教師的專業素養。本文探尋了兩位名師的教學內容，發現其共性都是文本解讀出發，通過仔細打磨推敲語言來引導學生理解文章主旨，同時發現其因教學理念的不同而產生的個性化發展，王君老師的教學青春有活力，黃厚江老師的教學回歸語文本色。

關鍵詞：散文教學;《背影》課例;同課多例;比較研究

教學課例是指對一堂課進行課堂教學實錄以及以此為基礎而對這節課進行的闡述，它可以是完整的一堂課，課中相對完整的片斷，或課中牽涉整體的某些細節。而課例研究是當前語文教學理論研究的重要途徑，也是師范生和普通教師提高師范技能的重要途徑之一。王榮生教授認為“語文課例研究，面對的是語文課堂教學實錄，是對課堂教學實錄的分析、闡釋、評析和研討”①。所以深入研究分析名師的課例對于研究語文教學方法有著重要的作用。結合以上分析，本研究認為課例的比較研究是以王君、黃厚江兩位名師的《背影》課例為主要研究對象，對課堂實錄進行分析論述、比較和評價，針對其教學內容進行分析和總結，重點解決名師的散文教學中“教什么”的問題，探究他們教學內容中的共性和個性，總結出語文課堂中散文教學的普遍性規律，旨在改進、優化和提高教師的教學，以激發廣大教師散文教學的深度思考。

一、研究名師課例的重要性

在語文教學的備課環節當中，一個重要的任務就是解讀文本，通過文本細讀進一步確定核心教學內容是每位語文教師的必備師范技能。這也是不同的教師面對同一篇課文出現不同教學內容的重要原因之一。每位教師都有自己的獨特的教學理念和自成一體的教學模式，筆者通過分析、闡釋和研討語文名師的課堂實錄，通過同課多例的對比、研究，借鑒其優秀成分，旨在改進和提高廣大教師的教學。

散文教學是語文教學中的一個重要內容，同時也是語文教學的難點之一，因其傳達的是作者個人的情感體驗，而讀者不可能有和作者完全相同的體驗。所以在散文教學中，教師要通過作者個性化的語句章法，引導學生感受、體驗、分享他們豐富而細膩的人生體驗。一切要從文本出發，正如《背影》的作者朱自清所說：“文字就是思想。”《背影》是朱自清的敘事性散文，長期入選至各版本的語文教材，現今各版本的語文教材中，仍占有一席之地，是語文散文教學中的經典名篇。通過分析和比較名師們《背影》的課例，總結出其在授課中的共性和個性化的發展，從而探索出符合散文文體特征的教學規律和模式。

王君老師，清華大學附屬中學特級教師，她的語文教學理念是倡導“青春語文”，其本質是通過激活語文自身的生命力等手段，讓學生和教師青春創造中感受到學習的快樂，是一種對語文教學人性化的追求。

黃厚江老師，江蘇省語文特級教師，全國優秀語文教師。他力求以“本色語文”的理念引導教育者回歸教育的原點，指出現代教育的追求應當堅守語文的本色。黃厚江的“本色語文”主要指“語文本原”“語文本真”和“語文本位”。

以上是兩位名師的簡單介紹，可見他們有各自獨特的語文教學理念，對文本有深刻而個性化的見解，所以這兩位名師的《背影》課例具有一定的代表性和典型性，通過比較、分析兩位名師的教學內容，重點揭示和學習名師散文教學中“教什么”，發掘名師在散文經典名篇教學中的課堂特色，以激發廣大教師散文教學的深度思考。

二、名師們“教什么”

王榮生先生曾經說過：“一堂語文課，如果教學的內容有問題，那么即使教師的教學再精彩、課堂的氣氛再活躍，這堂課的價值都是極為有限的。”也就是說教什么是怎么教的前提基礎，語文教學與其他科目教學不同，每位教師對文本教學內容的選擇能體現一個教師對文本的獨特見解和接受程度的不同，文本解讀的實質也就是指向教學內容的認定。特別是散文，因其傳達的是個人的情感思想，每一個人理解不盡相同，作為教師，在備課中，定位好教學內容，找到教學落腳點，在教學中具有重要的作用。以下是兩位名師在《背影》的課例中的教學內容總結。

（一）王君老師：生之苦痛與愛之艱難

王君老師延續了其獨特的板塊式教學的模式，把整個教學課堂分成了讀“父”，讀“子”，讀“父與子”三大板塊，各個板塊之間層次分明，每個板塊獨立的同時又存在一定的聯系，通過板塊之間的緊密聯系，環環相扣，推進教學的進程。在思想內容的教學上，王君老師以父親的信為教學抓手，通過重點分析父親的信來展示朱自清父子之間的矛盾。把握了教學的落腳點，抓住了文章中蘊含的生之苦痛與愛之艱難的教學抓手。在語言教學上，通過學生在朗讀課文時把“囑”念成“囑托”的口誤，由課堂中出現的問題，運用教學機智，生成“囑”和“囑托”的區分和辨別的教學內容，不僅能加深學生對詞語的理解，還能引導學生感悟父親無微不至的愛而不是籠統的愛。在學生的學習方法上，她改變學生固有的認知模式，沖破“體制化”，與學生較真，強力引導學生真正親近文本，手把手地去幫他們咬文嚼字。而且王君老師在每個板塊都有其根據文本內容自創的詩歌，要求學生在朗讀中感受情感變化，在小詩中總結愛。

（二）黃厚江老師：品味語言，在幽默中現深沉

黃厚江老師課堂教學的藝術和說話的幽默魅力，使學生在他幽默的課堂中領悟到不一樣的感受。黃厚江老師注重朗讀在語文教學中的重要性，讓學生初讀課文后談感受，反映學生對文本的初步認知水平，后請學生讀最感動的句子，從“感動”這個看似普通的角度切入，奠定課堂的感情基調。接著憑借圖畫，實現言意相通，黃厚江老師講背影的時候利用了課文中配套的插圖畫，帶領學生從文本出發，針對課文中對父親買橘子的動作描寫，一點點對照比較，通過指出插圖畫的錯誤之處，從而加深學生對父親動作描寫的印象和理解，加深學生對背影的理解，凸顯父親的“不容易”，為后面“父親愛得不容易”的教學內容做鋪墊。繼而課堂中的一個主問題，“為何不寫父親的眼睛而寫背影？”凸顯背影的重要性。在思想內容方面，他借助背景資料，梳理父子間長期的矛盾沖突，各自內心的矛盾不是簡單呈現出來，而是在不斷變化中呈現出來的，體現在一舉一動中。“我”對父親的理解，“我”因父親對“我”的關愛而感動，也不是“一步到位”的。最明顯的是，“我”四次流淚的內涵和原因是不一樣的，或者說前三次的流淚包括祖母死和兩次買橘子并不是“我”對父親真正的理解，而是一種感動，對父親的愛的理解是一個慢慢的感化的過程，最后一次流淚也是“我”真正理解了父親，感受到父親的愛的不容易。

（三）共性與個性分析

1.共性

第一，兩位名師的教學內容都是以帶領學生揣摩語言，咬文嚼字，尤其是王君老師是注重重點詞語的打磨，通過推敲文字的深層含義來引導學生感受作者獨特的情感體驗。第二，兩位名師都能做到從細讀文本出發，尤其在教學中表現為帶領學生細讀文本，引導學生在賞析文中流露心扉的語句的同時更深層次地探尋文章的獨特的情思。第三，兩位名師都確定父親的信為解讀《背影》的關鍵，重點分析了父親的信以及父子之間的矛盾沖突。

2.個性

王君老師的課堂運用板塊式教學的模式，課堂結構清晰分明，通過串聯貫通層層推進。其課堂獨特的個性化地方是擅長于由課堂內容生成原創小詩，并重視朗讀的作用，帶領學生在朗讀中感受情感變化，在詩歌中總結愛。設置這樣的教學內容有利于使學生在詩歌中更好地理解作者獨特的情思并且能激發學生的創造力。黃厚江老師的教學內容的獨特性在于設置了主問題：“為何不寫父親的眼睛而寫背影？”凸顯了分析父親買橘子背影的重要性，強調背影中讀懂愛，以及愛得不容易。

三、對散文教學的啟示

筆者通過研讀名師的《背影》課例，從中得到一些關于散文教學中的啟示，也就是散文教學中的普遍性規律。關于散文教學內容的確定要體現兩點，一是要體會作者在散文中所傳達的獨特體驗，二是要讓學生通過“這一篇”的學習進而提升閱讀散文的知識與能力，即提升語文經驗。具體在確定散文教學內容前要做到：一要確定這篇散文的大體屬性，如《背影》是屬于敘事性散文;二要了解作家風格，有利于理解作者獨特的情思;三是要發現這篇散文的具體特點，如《背影》中父親的信的文本解讀的關鍵;四是教學點的選擇，這決定于教師的文本解讀，但是要明確的是有界限的文本解讀，福建師范大學賴瑞云教授在《混沌閱讀》中指出：“一千個哈姆雷特，還是哈姆雷特，不可能變成李耳王。”②

注釋：

①王榮生.語文課例研究及其樣式[J].語文教學通訊，2007（4）：13.

②鄢晶平.《背影》教學課例比較研究[D].南昌：東華理工大學，2018.

參考文獻：

[1]王君.聽王君講經典名篇（上）[M].北京：人民出版社，2014.

[2]劉媛媛.新世紀《背影》課例比較研究——以三位名師的課堂教學為例[D].南京：南京師范大學，2018（5）.

[3]王旭陽.黃厚江、王君、丁衛軍三位語文特級教師《背影》課例比較研究[D].錦州：渤海大學，2018.

[4]謝云.基于“同課多例”視角的《背影》名師課例比較研究[D].云南：云南師范大學，2018.

[5]黃厚江.《背影》教學實錄[J].中學語文教學參考，2019（8）：16-18.

[6]鄢晶平.《背影》教學課例比較研究[D].南昌：東華理工大學，2018.

[7]丁衛軍.細品文字背后的滄桑——《背影》教學實錄[J/OL].http：//www.360doc.com/content/19/0327/13/40236469_824494828.shtml.