農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在問(wèn)題研究

汪玲　黃鳳轉(zhuǎn)　潘茵茵

摘 要：語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一步，是英語(yǔ)教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)。然而，由于農(nóng)村地區(qū)發(fā)展相對(duì)落后，教師重視程度不夠等原因，使農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在不少問(wèn)題。本文以桂東南農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，探討該地農(nóng)村語(yǔ)音教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，希望能對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語(yǔ)語(yǔ)音;語(yǔ)音教學(xué)

一、引言

眾所周知，英語(yǔ)是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基本要素構(gòu)成的。而語(yǔ)音作為英語(yǔ)中不可或缺的一部分，不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)的前提和重要內(nèi)容。從學(xué)生的角度出發(fā)，良好的語(yǔ)音能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。然而，我們不得不重視的是，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性在應(yīng)試教育中往往是被教師、學(xué)生所忽視的。雖然在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下，傳統(tǒng)的教育模式受到?jīng)_擊，英語(yǔ)語(yǔ)音也逐漸得到了教育界、教師們的注意，但是這樣的轉(zhuǎn)變并不是普遍大范圍的，因此一定要重視該問(wèn)題。

二、農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)音研究現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景以及新教學(xué)改革的推動(dòng)下，我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式不斷受到?jīng)_擊，但同時(shí)也不斷向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)語(yǔ)音在新教改的推動(dòng)下也不斷得到了人們的重視，那么在近年的英語(yǔ)教學(xué)研究中，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究現(xiàn)狀怎樣呢？

通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上的檢索，當(dāng)我們輸入“英語(yǔ)語(yǔ)音”，將文獻(xiàn)分類具體定位在哲學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)Ⅰ輯、社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯，并將時(shí)間范圍縮短到2015-2019年，就檢索到文獻(xiàn)1 759篇，其中大部分為期刊;輸入“農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”，2015-2019年一共僅檢索到16篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中包括期刊11篇，碩士論文5篇;而當(dāng)輸入“農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)音研究現(xiàn)狀”，2007-2019年一共僅檢索到9篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中包括期刊7篇，碩士論文2篇，通過(guò)在知網(wǎng)上所檢索到的文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)，我們不難看出英語(yǔ)語(yǔ)音已經(jīng)得到了教育者們的普遍重視，但是以關(guān)鍵詞檢索到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，“英語(yǔ)語(yǔ)音”1 759篇、“農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)音研究現(xiàn)狀”16篇與“農(nóng)村英語(yǔ)研究現(xiàn)狀”9篇，這不得不引起我們的關(guān)注。教育者們大多把聚焦中心放到初中，尤其是城鎮(zhèn)中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音研究上，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀研究則仍不夠重視。

農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀研究應(yīng)該得到廣大教育研究者的注重，因?yàn)槭紫葘?duì)農(nóng)村教育問(wèn)題的研究，有利于我國(guó)教育公平的發(fā)展;其次傾向于對(duì)農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)音的研究，有助于彌補(bǔ)我國(guó)在這一方面研究的不足，同時(shí)這也是本文的意義所在。

三、研究目的及特點(diǎn)

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育現(xiàn)狀，本文重點(diǎn)研究農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。本次課題的研究，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)具有一定的參考價(jià)值，使今后英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以運(yùn)用有效的語(yǔ)音教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音規(guī)則，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

四、英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性

從學(xué)生的角度出發(fā)，良好的語(yǔ)音不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力，有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更能提高其學(xué)習(xí)的自信心;強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生單詞讀、寫的準(zhǔn)確度;強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量以及延長(zhǎng)記憶時(shí)間;也能幫助學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

對(duì)于教師而言，意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性，不僅是對(duì)新課程目標(biāo)的一個(gè)很好地認(rèn)識(shí)，有助于教師在教學(xué)中很好地應(yīng)對(duì)課標(biāo)要求，也能夠在日常教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，將英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)靈活地貫穿于課堂教學(xué)中;同時(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的提高，更好地激勵(lì)他們更自信地在課堂上展現(xiàn)自己，積極配合教師教學(xué)，促進(jìn)師生、生生間互動(dòng)，提高課堂效率、

總而言之，無(wú)論是對(duì)教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)音都占據(jù)很高地位，英語(yǔ)語(yǔ)音在英語(yǔ)教學(xué)中的作用不可低估，應(yīng)該引起教育界、教育者們的關(guān)注。

五、農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

從我們的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，目前桂東南農(nóng)村初中語(yǔ)音教學(xué)主要存在以下一些問(wèn)題。

（一）教師對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音的要求不了解，教授不得法

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是在探索基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上頒布的，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育有著重要的指導(dǎo)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能而不是語(yǔ)言形式，特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成與培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的風(fēng)向標(biāo)，要求每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，并運(yùn)用于日常教學(xué)過(guò)程中，但從我們收集的數(shù)據(jù)來(lái)看，盡管都覺(jué)得語(yǔ)音教學(xué)非常重要，但僅僅只有少部分的教師比較了解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)只有少部分教師是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，這就意味著，有不少教師在語(yǔ)音教學(xué)中并不是把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力放在首要位置。在教授語(yǔ)音的過(guò)程中，大部分教師只停留在音標(biāo)教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏這些方面的知識(shí)往往會(huì)被忽略。課堂上主要以學(xué)生聽(tīng)錄音、模仿教師發(fā)音為主，長(zhǎng)期反復(fù)，如果沒(méi)有教學(xué)方法的創(chuàng)新，勢(shì)必會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師自身語(yǔ)音知識(shí)不達(dá)標(biāo)，教授不自信

從我們的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師普遍存在自身語(yǔ)音知識(shí)不扎實(shí)、語(yǔ)音學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。教師的語(yǔ)音知識(shí)缺陷不僅會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量低，還會(huì)使教師在語(yǔ)音教學(xué)中不自信。本來(lái)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)常會(huì)講語(yǔ)音知識(shí)的僅占34%，也就是說(shuō)還有大部分教師是少講或者不講語(yǔ)音知識(shí)的。一旦教師自身語(yǔ)音知識(shí)有缺陷，他們更加不敢講語(yǔ)音知識(shí)，或者是不敢講他們不是很清楚的語(yǔ)音知識(shí)，這就會(huì)造成他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期講授音標(biāo)或者其他他們擅長(zhǎng)的某一點(diǎn)語(yǔ)音知識(shí)，如此，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)也只是碎片化的，并不能系統(tǒng)地了解、學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)。另外，教師專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，還會(huì)引發(fā)他們對(duì)教材的分析把握不準(zhǔn)確等問(wèn)題。一旦教材把握不準(zhǔn)，就會(huì)使他們教授的內(nèi)容有所偏離，這也在無(wú)形之中加大了教學(xué)難度，出現(xiàn)教師無(wú)法講授，學(xué)生無(wú)法理解，完不成教學(xué)任務(wù)的局面。

（三）教師重視程度不夠，語(yǔ)音知識(shí)的教授與應(yīng)用脫節(jié)

很多教師雖然認(rèn)為好的發(fā)音很重要，但是對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，中考仍然是指導(dǎo)教師教學(xué)的“指揮棒”，由于中考涉及語(yǔ)音的部分較少，所以教學(xué)中教師并不會(huì)把時(shí)間過(guò)多地花在語(yǔ)音教學(xué)上，而是把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)法和詞匯上，而語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)方式單一、枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，同時(shí)又欠缺對(duì)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)法的指導(dǎo)，使初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)效性不能得以體現(xiàn)。有些教師覺(jué)得學(xué)生在小學(xué)里學(xué)過(guò)語(yǔ)音知識(shí)，但不是太詳細(xì)，就簡(jiǎn)單地教一下各個(gè)音素的讀音，不講字母組合的發(fā)音、元音在不同單詞中的不同發(fā)音，更不講英語(yǔ)單詞的連讀、兒化、重讀以及失爆等。教師以為只要學(xué)生能夠自已認(rèn)識(shí)音素，會(huì)拼讀單詞就行了，卻忽視了語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生拼讀和朗讀能力較弱，書面能力明顯強(qiáng)于口語(yǔ)能力。

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