農村小學數學后進生成因及轉化對策

摘 要：當前，農村小學數學教學中，后進生的成因有學校的因素、家庭的因素以及學生自身的因素。新課程改革背景下，農村小學數學教師應當不斷學習，提高自身的教學水平；加強和家長之間的溝通交流，培養學生良好的數學學習習慣等，積極轉化后進生，促進班級的全面發展。

關鍵詞：農村小學數學；后進生；成因；對策

后進生，是指一個班級中客觀存在的、學習成績暫時落后的學生。后進生的產生，源于各種主觀和客觀因素的共同作用。在農村小學數學的教學中，后進生的存在，與教師的業務水平和教學能力、現有的教學條件、家庭教育因素以及學生自身的因素是息息相關的。新課程改革的發展，要求教師培養“全面發展的人”，這里的“全面發展”，不僅僅指學生自身素質的全面發展，同時也指整個班級的共同進步。因此，在新課程改革背景下，教師在小學數學的教學中，應當深入分析班級后進生產生的原因，采取多樣化的教學手段，激發學生學習的內在動力，促進學生的全面發展，促進班級的共同進步。

一、 農村小學數學后進生的成因

我國是一個農業大國，農村人口占全國總人口近70%，農村基礎教育的改革，直接影響和關系到國家基礎教育改革的發展。在當前的農村小學數學教學中，后進生的產生，源于以下因素：

（一） 學校基礎設施、師資建設相對薄弱

近年來，東西部教育差距，城鄉教育差距是影響教育公平的重要因素。相比較城市的教育而言，農村基礎教育在基礎設施建設、師資建設等方面都存在很大的差距。首先，從基礎設施建設來講，農村地區的很多學校只有簡易的“班班通”設備，即簡易的多媒體輔助設備。這種簡易的多媒體設備，能夠為教師教育的改革創新提供一定的技術性支持，但教師在實際的教學使用中，卻具有很大的局限性；其次，在師資建設上，農村地區由于經濟發展落后，留不住優秀的人才，很多年輕的教師不愿意待在農村，導致農村教師在年齡結構上呈現“老齡化”的態勢，這樣的師資結構，往往導致新的思想、方法等得不到很好的貫徹落實，影響農村基礎教育的改革。

（二） 家庭教育缺位，留守兒童普遍存在

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。在新課程改革背景下，“家—校”聯合已經成為各地推崇的教育模式，并取得了良好的效果。而就農村地區的教育而言，家庭教育缺位是普遍存在的問題。一方面，農村地區青壯年外出務工的較多，很多孩子均是隔代教育，留守兒童普遍存在，家庭教育缺位是客觀存在的；另一方面，農村地區家長絕大多數文化水平較低，對教育的認知能力偏弱，導致家長在孩子成長中的教育、監督和管理作用明顯不足，最終導致農村地區教育水平普遍偏低。而家庭教育的缺位，也是導致學生淪為后進生的因素之一。

（三） 學生學習動力不足，習慣不好

俗話說：內因是事物發展的原因，外因是事物發展的條件。學生之所以淪為后進生，自身的因素肯定是主要因素。筆者在執教農村小學數學的教學中發現，很多小學生之所以淪為后進生，源于以下幾個因素：首先，缺乏好的聽課習慣。良好的習慣可以讓人受益終身，而后進生普遍存在的問題就是習慣不好。例如，在課堂中，學習成績好的學生，一般都能專心聽講，而后進生，一般都顯得過于“好動”，很難靜下心認真聽老師講課；其次，在課余時間，后進生普遍缺乏自主預習、復習的習慣，導致在課堂中，難以跟上教師的進度。同時，很多后進生普遍“玩心重”，比較貪玩，對學習耐心不足，導致學習成績難以提升。

二、 農村小學數學教學中后進生的轉化對策

針對當前農村小學數學后進生的形成因素，教師在教學中，應當采取針對性的解決對策，積極轉化后進生，促進學生的全面發展。結合后進生產生的學校因素、家庭因素以及學生自身因素，學校因素是教師個人難以改變的，以下，筆者就從教師因素、家庭因素以及學生個人自身因素入手，探索農村小學數學后進生的轉化對策。

（一） 教師需加強學習，提高自身的業務水平和教學能力

教師自身的教學水平，對學生的影響是較大的。在農村小學數學教學中，教師應當加強學習，轉變教學思想，提高業務水平，促進班級整體素質的提升。首先，現代化的農村小學數學教師，應當樹立與時俱進的教育思想，深入分析新課程改革的教育思想，核心素養教育理念，將發展學生的能力作為教育改革的目標，為促進班級的整體發展奠定基礎；其次，農村小學數學教師應當不斷提高自身的業務水平，能夠結合簡易的多媒體輔助教學設備開展教學，結合遠程教育資源等，創新教學課堂，激發學生的數學學習興趣，為促進后進生的轉化奠定基礎。

（二） “家—校”聯合，充分發揮家長的育人職責

在后進生的轉化方面，教師個人的精力畢竟是有限的。因此，在教育上，教師要充分發揮家長的監督和指導職能，讓家長參與到后進生學習中來，發揮家長的育人職責，積極轉化后進生。首先，教師應當借助開家長會的機會，讓家長了解教師的教育思想，轉變家長對孩子教育的態度，調動農村家長參與教育的積極性；其次，現在農村地區經濟發展迅速，絕大多數農村家長已經擁有了智能手機，農村小學數學教師可以通過建立班級微信群的方式，加強和家長之間的溝通交流，讓家長監督指導學生進行課前預習、課后復習等，通過家長的監督和管理，提高學生學習的積極性和主動性。

（三） 激發學生數學學習興趣，培養學生良好的數學學習習慣

針對當前部分后進生學習興趣不濃，學習習慣欠佳的現狀，教師在教學中，應當加強對后進生個人的指導，培養學生良好的課前預習習慣，聽課習慣以及課后鞏固復習習慣，學生只要能夠堅持按照“三步走”，學習的效率將會大大提升。同時，在教學指導中，教師還要加強和后進生的溝通交流，有效地幫助學生樹立數學學習的信心，調動后進生學習的積極性，促進后進生的轉化。

綜上所述，在新課程改革背景下，農村小學數學教師在教學中，應當深入分析后進生產生的原因，結合新課程改革的思想，積極探索轉化后進生的對策，為促進后進生的轉化，促進班級的全面健康發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]廖成美.淺談農村小學數學后進生形成原因及其轉化建議[J].傳奇：傳記文學選刊，2013（4）：117.

作者簡介：丁相龍，貴州省遵義市，遵義市播州區石板鎮池坪小學。