如何有效進行高中英語閱讀教學指導

摘 要：閱讀作為英語教學中的重要內容，是影響學生英語水平優劣的一大因素，同時它也是英語教師在教學過程中關注的重點。雖然閱讀教學和指導是英語教學的固定環節，而且一些教師已經找到了自己獨有的教學方法，自成體系，但是實際教學過程中仍然存在許多問題。因此，本文就針對如何有效進行英語閱讀教學進行探究，并提出幾點教學策略。

關鍵詞：高中；英語；閱讀教學；教學策略

閱讀教學不僅僅包含學生接觸的課外補充閱讀，也包含教材中的課文內容，而且這部分內容也是學生接觸最多的精讀文章。學生在日常學習中，除了學習基礎知識外，更多的是以句子、文章的形式提升自己的英語水平，而這也是達到與別人用英語進行無障礙交流的必要環節。由此也能看出，閱讀在學生學習英語過程中扮演著十分重要的角色，有效的閱讀指導是十分必要的。

一、 有目的地利用教學材料，豐富教學內容

傳統教學中教師通常會以教材為依據設計教學方案，一切教學活動的開展都是為了讓學生學會課本知識、輕松應對考試。雖然教材幾經改版，其內容也十分豐富，但是仍然逃脫不了文章呈現方式及練習設計單一這一弊端，久而久之學生也會逐漸對教材內容失去興趣，教師想要讓學生達到有效的精讀也會難上加難。針對這一問題，教師可以適當改變這種枯燥的教學模板，雖然不能將教材內容完全按照學生的喜好進行選擇，但是仍然可以在原有基礎上進行增減、重組、替換等操作，使教材內容更符合學生的學習習慣和興趣愛好。例如，我曾經在一節觀摩課中就曾做出大膽嘗試，將原本教材中所給出的內容替換成自己根據學生學習情況而選擇的文章，而且這篇文章相對于教材內容而言，雖然難度提高了，但是由于它具有一定的哲理性，充分給予了學生耳目一新的感覺，從而使這堂觀摩課取得了很好的效果。

教師在課堂中所講的內容通常是精讀課文，在這個過程中會無意識地傳授給學生很多閱讀技巧，這些技巧一般是根據文章而想到的，因此如果教師認為文章內容并不能使學生收獲很多知識，完全可以替換成更有用的文章。并且教師應當注重每隔一段時間就應當對這些閱讀技巧進行復習，例如對于長難句的理解、句子的劃分等內容如何處理，這些都需要學生反復練習才能掌握，從而在閱讀時更好地理解文章內容。當然一些單元中也會有簡單的篇章，教師在教授這些內容時經常將它們作為范讀課文進行處理。為了提高學生的閱讀水平，教師不妨規定固定的時間讓學生閱讀，同時也可以檢驗學生是否真相掌握了閱讀過程中應當注意的問題。

二、 合理利用課外材料，拓展學生知識面

由考試內容也可以看出，學生在中學階段接觸的還是整篇的文章閱讀而不是對單個詞語或句子的理解，因此讓學生注重閱讀方面的練習是必要的、也是重要的。學生在學習語文時會發現，隨著接觸的文章越來越多，自己的知識面也會越來越廣，而學習英語也像學習語文一樣能夠學到不同類型的知識，接觸到不同類型的文章。但在另一方面它們又有很大的不同，學生在英語中接觸的新知識往往是一個完全不理解到理解的過程，有時因為對一個話題的中心詞不理解就可能完全不懂全文在說什么。這明顯體現出學生在日常學習中還是涉獵不多，對于英美文化及相關背景知識了解不夠。

閱讀能夠幫助學生積累這些平時能夠用到的內容，并且通過閱讀學生也會逐漸了解英語國家的說話習慣，對提升自己的口語水平也有很大幫助。例如一個在聽力材料中很常見的話題是：英美國家一些人喜歡在上大學的前一年去體驗生活。這個話題我曾經在一本書中見過，從而知道一些國家有這樣的傳統，而學生如果在平時沒有這樣的背景積累的話會很難理解全篇聽力材料在講什么。因此學生不能只以教材內容為學習的唯一參考，而是在日常學習過程中不斷積累，對一些英文雜志甚至練習題中出現的新話題給予重視，這些都是學生在閱讀中的收獲，同時也是學生學習英語的寶貴財富。

三、 推薦原文閱讀，培養英語閱讀興趣和習慣

學生在中學階段接觸最多的還是文章閱讀或者某本書中的節選內容，這些知識雖然有益，但對于一些對英語技能具有強烈需求的學生而言還遠遠不夠。而對于高中學生而言，由于他們已經具備一定的英語基礎和詞匯量，因此可以試著鼓勵他們閱讀英文原版書籍，這對于他們英文水平的提高起著潛移默化的作用。閱讀英文原版書籍是在做閱讀理解、精讀課內文章、閱讀課外雜志等的基礎上更高層次的練習，學生在一開始可能覺得很困難，畢竟書籍的詞匯量遠遠大于一篇文章的詞匯量，在一開始就對學生造成一定的壓力，但是如果他們得到正確的引導和鼓勵，會在一段時間之后逐步掌握閱讀方法，進而形成良好的閱讀習慣。

學生在讀原版書籍時應當注意選擇適合自己的書，不僅是在內容上能夠引起自身閱讀興趣，還應當在難度上適合自己當前水平。教師在這個過程中應當給予他們正確的指導，可以推薦給他們一些閱讀書目，也可以給自己挑選書籍的學生提出一些建議。教師應指導學生正確的閱讀方法，讓他們在閱讀初期不要查不影響閱讀的單詞，學會積累重要單詞和表達。在這個過程中學生也能學到更多地道的英語表達，并且逐漸形成一種良好的英語思維。

四、 結語

閱讀教學不僅可以在課上進行，也不僅局限于精讀這一種閱讀形式。教師應針對學生的個人特點，鼓勵他們多去探索課堂之外的知識，養成良好的閱讀習慣，在積累知識、應對考試之外更多地掌握英語學習技巧、培養英語素養。

參考文獻：

[1]李蕾蕾.探究基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語廣場，2017（7）：160-161.

[2]劉娜.探究基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].校園英語，2017（16）：103.

作者簡介：馮曄，內蒙古自治區呼倫貝爾市，內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗阿里河中學。