用ISM法分析《圖形圖像處理：Photoshop CS5》教材

摘 要：有效教學的起點是正確分析與合理運用教材，而教材分析主要是對教材結構進行分析。本文以高等教育出版社出版的《圖形圖像處理：Photoshop CS5》第四章案例3制作照片處理為例進行分析，透過分析發現問題，以期能夠提高自己在該門課教學水平，也為中職圖形圖像教學提供參考。

關鍵詞：ISM分析法；Photoshop；教材

《圖形圖像處理：Photoshop CS5》是我校的中職一年級學生學習平面設計的教材之一，旨在培養學生軟件應用相關知識和技能的綜合運用能力、解決實際問題的能力，目的是讓學生在平面的圖像制作方面以及設計方面具有專業性，并且對入門學生在實際使用Photoshop CS5所出現的相應問題進行解決，使其避免在起步的過程中走彎路。逐步地培養學生在實際進行與Photoshop CS5相關的任務上具備相應的意識和能力，優化學生在平面設計中的素質，為以后能夠熟練地運用Photoshop CS5打下堅實的基礎。

現階段在Photoshop的實際教學過程中對相關的教材進行分析的過程中存在以下兩方面的不足。一方面教師完全憑借自己的主觀意識與以往的在這方面的相關經驗來對教材進行分析以及解讀；另一方面，教師完全被禁錮在教材所設計的框架之中，在分析上過于機械化。再者，教師多數采用的是定性類的文字來分析相關的教材，這會造成分析教材所得出的結論往往存在局限性，無法將Photoshop最基本的知識點以及知識點之間存在的聯系充分反映出來。針對以上的不足，截取Photoshop教材中的某些章節，對其用ISM的分析方式來進行量化式的分析。采用ISM的分析方式使得Photoshop的知識點具備了直觀性以及多極的遞進關系，并且教材在內容的體系上實現了結構化以及序列化。

一、 ISM分析法簡介

ISM又稱為解釋結構模型法，它在二十世紀七十年代被美國的Warfield教授創造出，目的是為了分析社會經濟體系所具備的復雜性，它運作的原理是將繁雜的系統分成許多個子系統，依靠計算機以及人類所具備的實踐經驗的協助，讓整個結構模型以多級遞階形式來表示。它能夠將所分析系統中的不同要素間存在的“雜亂無章”的關系進行深入的分解，最終這些“雜亂無章”的關系會被分解為清晰度多級遞階的結構。采用ISM這種分析方面在認知方面的認知結構以及教材因素他們之間的關聯性和階層性進行分析，會促使教師將存儲的片段、抽象以及模糊的教材因素重新進行整合排列，在關聯構造階層的圖意上可以實現具體化、全面化和非線性的特點。也就是借助對教材中知識的概念單位進行分析以及分析教材所涉及的基礎單元或者學習內容之間存在的關聯，最終的目的是要讓教師的主觀意識以及實際的教學經驗與教學材料進行深度的融合，并且要將教材的內容以可視化的形式反應出來。

ISM法在分析教材時主要步驟包括4個：1. 從教材中抽出知識要素；2. 分析明確各個元素間的形成關系；3. 形成各要素之間的關系圖；4. 探究所成形的關系圖。

二、 ISM法分析Photoshop教材

該書是高等教育出版社出版，由龍天才主編的，下面以此書中的第四章案例3制作照片處理為例，基于ISM法分析該案例知識點之間的關系。

（一） 抽出教學要素

首先要把某一章節的教材按照需要達到的教學目標來進行相應的分解，使其形成多個知識點的要素，其中包括：S1色彩調整的概念；S2掌握調整亮度/對比度的操作；S3掌握色相飽和度的調整；S4掌握通過色調的調整改變物體質感；S5掌握色階的調整；S6熟悉局部顏色的調整。

（二） 確定每個教學要素之間的關系

在教學實踐中，摸清學生對教材理解的程度，在實際講解知識要點A以前，一定要保證學生掌握A1的知識要點為基礎之上的，這里所提到兩個知識點要素之間就存在“直接關系”。透過此類的分析方式就可以得出知識點之間的關系表，如下：

（三） 依據知識點之間的關聯構建目標矩陣

應當將高級的目標設置為在橫軸上的相關知識要素點，如若存在于縱軸中相關的知識要素點是高級目標下的直接的低級目標，那么就要在交叉的地方標記“1”。以此可以構建下圖（圖1）的目標矩陣。

（四） 依據目標矩陣來對知識點間的層級關聯進行分析

首先觀察目標矩陣I（圖1）的橫軸。對應于S2、S3、S5三個低級目標所在的列均無“1”出現，這表示S2、S3、S5這些知識點不存在直接低級知識點，所以，它們是目標層次結構中的底層。實際上，這些知識是作為課程學習的前提知識。所以，它們作為目標體系的底層是最容易理解的，也是學習其他內容的基礎。S2、S3、S5位于層次關系的最底層，稱之為第1層目標。觀察目標矩陣的縱軸，將第1層目標S2、S3、S5所在行上的1全部置為空白，由此構成目標矩陣Ⅱ，如圖2所示。用相同的方法如此下去，可得到各個知識點的層級關系，如表2所示。

（五） 形成關系圖

依據目標的實際水準，在相同的水準線上布置相同水準的目標，最底層為第1層目標，最高層為第4層目標，以箭頭的形式來表示各個低級的目標之間所構成的關系，以此得到下圖（圖3）。

（六）ISM分析

依據關系圖可以獲得與ISM有關的結構模型，如圖4所示。這一節的主要內容是要學生掌握照片的基本調整。第一層要素S2、S3、S5體現了照片調整基本操作；第2層要素S4、第3層要素S6體現了照片修整；第4為最高層，也就是照片調整的最后階段：評估測試，檢查并且修正相應作品的設計與制作。在這一節教學的內容構架上采用ISM來進行分析，教學者在教學中能夠實現針對性。與生活中的相關例子進行結合，逐步促使學生實現學習與練習。

由圖可知“掌握色彩調整的概念”這一教學目標位于ISM圖的最頂層，為本章的最終學習目標。對掌握色彩調整的概念這一知識點的掌握與否直接影響了照片處理的結果。從第二層可知，要想達到通過色調的調整改變物體質感的目標，學生就必須掌握調整亮度/對比度的操作，掌握色相飽和度的調整，掌握色階的調整，熟悉局部顏色的調整的設置知識。學生只有能熟練地進行調整亮度/對比度的操作，色相飽和度的調整，色階的調整，才能夠對通過色調的調整改變物體質感進行調整，從而掌握照片處理的技能。

三、 透徹分析教材，轉變教學方式

從上述的闡述中可以看到，使用ISM的方法來分析教材，能夠實現教材的知識在邏輯的結構上具有清晰性，能夠幫助教學者進一步地明確教材中的具體構架，能夠協助學生構建知識的框架。教學者要根據學生不同的實際情況，來定制與學生情況相匹配的教學目標，這個過程要建立在在ISM機構模型之上的。采用不同的學層次，利用多種的教學模式，在真實的情境中，使學生們依靠自己的實力來完成相應的案例，提升學生在平面設計中的素養。

在實際分析教材的過程中，應當考慮在實際的教學過程中要結合學員平日總的生活在教學的內容上進行二次加工，在實際的教學過程中要結合學生的生活為重點，實現學生自主的去探索教材中的內容，在這個過程中可以培養學生的創新以及設計兩方面的意識。教學者采用ISM的分析方法明確了教材中各個知識點之間存在的層級關系，就可以結構實際的教學需求來重新的組合教材，在講授教材的內容上就具備了靈活性。經驗與操作是構成技能的基礎，因此提升學生的屏幕設計素養，就要讓學生在具體的情景中靠自己的實力來完成相應的設計。所以在實際的教學環節中要著重培養學生的動手操作方面的能力，增加學生在學習方面的效率。

四、 教學建議

教材是一課之本。在教材的分析方法上采用ISM的方法能夠實現教學者對教材結構的充分理解，能夠獲得優質的教學效果。因此，根據我校的情況，學生基礎不平衡，有的在此之前沒有接觸過電腦，因此實現不同的教學目標是必要的，ISM的分析方法將教材中的知識點以難易的程度進行了實際的分布，教師在實際的教學進程中，不必完全依照教材所規定的循序，在實際的重組教材中可以采用知識的難易程度原則、依據學生能夠理解知識點的次序以及教材知識的連貫性等原則進行。教學者要實現對學生采用“因材施教”的方式，激發學生的積極性和主動性，獲取優質的教材成果。Photoshop這門課程的特點是極具實踐性的學科，因此教學者應該更新教學的方式，不能采用以往講授的方式進行。ISM的分析方法可以使得教材中繁雜的知識點呈現出清晰明確的特點，因此教學者采用ISM的分析方法可以掌控教材中的知識構架，也可以幫助學生形成自身的知識體系。

五、 總結

ISM法具備兩大優勢：第一，能夠使得教材以可視化的方式反應出來，增加了學生在學習上的動力；第二，可以協助教師對教材進行系統、全面的分析，將教師在教學中的實踐經驗以及教師主觀的意識與教材進行深度的融合。因此，在教學方面教師應當學習并利用ISM的方法來深入、全面地分析教材，以最終的分析結果為主要依據，參照學生實際的發展狀況，在實行具體的教學措施時，盡可能地使其具備優質性與有效性，這樣才能保證優質的教學質量，實現學生迅速、高效的發展。

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作者簡介：

鄧娜娜，貴州省安順市，貴州省安順機械工業學校。