新課改下初中語文閱讀互動式教學效果初探

摘 要：當前，初中語文閱讀“程式化”嚴重，師生互動交流不足，學生閱讀主體得不到重視。新課程改革背景下，初中語文教師要積極構建互動的閱讀課堂，強化學生閱讀主體地位，促進學生語文閱讀質量提升。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；互動模式

閱讀和語文，永遠都是密不可分的統一體。語文離不開閱讀，閱讀離不開語文，兩者相輔相成，缺一不可。在初中語文教學中，教師強化閱讀，有利于通過閱讀，拓展學生的知識視野，全面提高學生的語文綜合素質。而學生閱讀能力的提升，又可以促進語文的學習，如閱讀可以為學生的語文寫作積累素材、寫作技巧等，提升學生寫作能力。然而，在當前的初中語文閱讀中，閱讀模式僵化、閱讀方式單一等，影響了學生語文閱讀的效果。互動式教學模式在初中語文閱讀教學中的開展，有利于改變這種單一的、僵化的語文閱讀現狀，提高學生語文閱讀的主體性，構建高效的初中語文閱讀課堂。

一、 初中語文閱讀教學現狀

（一） “程式化”嚴重，師生互動交流不足

在當前的初中語文閱讀教學中，“程式化”嚴重是普遍存在的問題。即教師的閱讀都是按照既定的模式來進行，按部就班、咬文嚼字，整個閱讀過程不是歸納中心思想，就是解讀其中某個字詞，缺乏趣味性、互動性和探究性。這樣的閱讀模式，難以激發學生的語文閱讀興趣。同時，僵化的閱讀模式，使得初中語文的閱讀束縛了學生的閱讀思維，不利于學生閱讀能力的提升。

（二） 學生閱讀主體地位得不到重視

學生是課堂教學的主體。尤其是在閱讀中，教師應當充分強化學生的閱讀主體性，方能調動其閱讀的積極性和主動性。尤其是在課外閱讀習慣的培養方面，強化學生的閱讀主體地位，有利于發揮其閱讀的主觀能動性，促使學生形成良好的課外閱讀習慣。而在當前的初中語文閱讀中，學生閱讀主體地位得不到重視，學生的閱讀思維沒有得到很好的激發，導致學生處于一種被動思維的閱讀狀態，這樣的閱讀，難以培養學生良好的閱讀習慣，最終影響初中語文閱讀效果。

二、 新課改下初中語文閱讀互動式教學模式開展的意義

新課程改革的發展，要求現代語文教育應當強化閱讀，將閱讀作為語文教學必不可少的重要組成部分，強調教師應當培養學生良好的語文習慣。在此背景下，互動式教學模式在語文閱讀中的開展，具有如下積極的意義：

（一） 有利于促進初中語文閱讀教學改革

新課程改革背景下，初中語文的閱讀應當改變過去僵化的現狀，通過開放的、啟發式的閱讀模式構建，創新語文閱讀，提高學生的閱讀效果。互動式教學模式在初中語文閱讀中構建，有利于改變過去僵化的、單一的閱讀模式，師生之間的互動交流，有利于活躍學生的語文學習思維，提高學生閱讀的積極性和主動性，同時，給予了學生個性張揚的空間。由此可見，初中語文閱讀中互動式閱讀模式的構建，是促進語文閱讀教學改革的關鍵。

（二） 互動式閱讀是創新初中語文閱讀的“著力點”

互動式閱讀模式，是師生之間互動、生生之間互動的模式。互動式閱讀模式在初中語文閱讀教學中的開展，是“生本教育”思想在初中語文教學中貫徹落實的表現，是發展學生語文核心素養的有效途徑。可以說，互動式的閱讀課堂，是創新初中語文閱讀的著力點和切入點，為現代初中語文教育改革提供了新的思路。

三、 新課改下初中語文閱讀互動式教學模式的構建對策

（一） 創設互動教學情境，激發閱讀情境

初中語文互動閱讀模式的構建，應當以互動式教學情境的構建為前提。在互動教學情境的構建方面，教師可以通過多媒體輔助教學的優勢，為學生營造良好的語文閱讀情境；教師亦可通過利于師生互動的閱讀模式：如小組合作學習模式的構建，就可以有效地改變過去僵化的、單一的閱讀模式，實現良好的互動閱讀教學效果。例如，教師在指導學生閱讀《雨說》一文時，為了實現良好的互動教學效果，教師可以通過“問題+情境”的閱讀模式，通過小組合作學習的模式，讓學生共同探討問題，把握詩歌的內涵，了解作者的創作思想。如“詩中寫了哪些內容？體現了作者怎樣的思想和情感”等。在問題設計的過程中，教師要善于設計開放式的討論問題，讓學生結合教師的問題自主探索，把握作者的創作思想和內涵，教師的教學不能拘泥于教材，而應當尊重學生的思想，提高初中語文閱讀效果。

（二） 強化學生主體，注重課堂開放、互動

語文的閱讀應當以學生為主體，方能調動學生閱讀的主動性，提高學生的語文閱讀效率。新課程改革背景下，初中語文教師在閱讀指導中，應當構建“以學生為主體”的閱讀模式，通過強化閱讀課堂的開放、互動，營造好的閱讀教學氛圍，讓學生通過開放式的閱讀，形成閱讀的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，在閱讀《孔乙己》一文中，為了培養學生的語文閱讀思維，筆者在讓學生精讀一遍課文之后，提出問題：課文描述孔乙己的細節有很多，包括外表、心理動態等，說一說，你印象最深的內容是什么？為什么對這部分的內容印象格外深刻？這種開放式的提問，有利于讓學生深入解讀文本的內涵、從細致入微的角度把握文本的中心思想。而學生對問題的回答，可謂是見仁見智，沒有標準的答案，只需要學生能夠說出自己的思想和見解即可。這樣的閱讀模式，有利于改變僵化的閱讀模式，培養學生的開放閱讀思維，提高學生的閱讀效果。

（三） 以讀促思，以讀促議，培養學生閱讀思維

在語文閱讀中，“思、議”是培養學生語文閱讀思維，構建互動式閱讀課堂的關鍵。初中語文教師在閱讀指導中，要立足語文閱讀素材，通過循序漸進的方式引導學生“思”，在“思”的基礎上“議”，通過“以讀促思、以讀促議”的模式構建，形成互動、開放的閱讀氛圍，提高閱讀的質量以及學生的閱讀能力。

綜上所述，互動式教學模式在初中語文閱讀教學中的構建，有利于改變過去僵化的、單一的閱讀模式，提高學生的語文閱讀效果。在初中語文閱讀指導中，教師應當立足新課程改革的思想和觀點，構建互動的語文閱讀課堂，培養學生的閱讀思維，提高學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳建民.以“問”促教 以“探”促學——初中語文教學探究[J].課程教育研究，2017（5）.

作者簡介：

楊文瑜，貴州省遵義市，湄潭縣高臺鎮鳳清學校。