農村小學數學遠程教育資源的運用探析

摘 要：在現代信息技術背景下，農村小學數學教師應當巧妙地借助信息技術手段的優勢，科學整合遠程教育資源，將視頻資源、圖片資源、flash動畫資源等有機地運用到數學課堂中，激發學生數學學習興趣、突破教學重點難點，促進農村數學教育改革。

關鍵詞：農村小學數學；遠程教育資源；整合運用

遠程教育資源是建立在信息技術基礎之上的現代化教育資源，對拓展教學的內容，突破教學重點難點，促進教育改革具有重要的促進作用。農村教育作為我國基礎教育的重要組成部分，農村教育的改革進程，關系到國家基礎教育改革的進程。因此，在農村小學數學的教學中，教師應當結合新課程改革的思想，結合現代教育手段，積極改革創新農村小學數學的教學，提高學生的數學學習效率。遠程教育資源作為一種現代化的教育資源，有利于拓展數學課堂的空間維度，幫助教師有效地利用一切可以利用的教育資源，優化教學效果，提高學習效率。因此，農村小學數學教師應當科學整合遠程教育資源，讓農村地區的孩子也能走進名師課堂，促進農村基礎教育改革。

一、 遠程教育資源運用于農村小學數學教學的優勢

2018年6月，李克強總理在談論教育信息化的過程中提到：“要用信息化手段讓農村獲取更多的優質教育資源，讓農村地區的孩子也能‘走進名師課堂”，而遠程教育資源運用于農村小學數學的教學，正是讓農村地區獲得更多優質教育資源的有效途徑。由此可見，在現代信息技術背景下，遠程教育資源運用于農村小學數學的教學，具有鮮明的優勢：

（一） 遠程教育資源的運用是激發學習興趣的催化劑

一堂成功的數學課，往往與學生濃厚的數學學習興趣息息相關。新課程改革背景下，“激趣”教學成為教師教育改革的方向標。但如何實現“激趣”的教學效果，卻又成為很多數學教師頭疼的問題。我們知道：數學課程抽象、邏輯性強，缺乏趣味性等特點，決定了學生在數學學習中存在興趣不濃，積極性不高的現狀。而作為小學數學教師，要想實現“激趣”的教學效果，需要不斷革新教學手段和教育模式。遠程教育資源作為一種建立在信息技術基礎之上的教育資源，將遠程教育資源整合于農村小學數學的教學，有利于實現化靜為動、化抽象為具體的教學效果，同時，圖文并茂、音形色于一體的教育優勢，決定了遠程教育資源的運用能夠有效地激發學生的數學學習興趣，有效地促進農村小學數學教育的改革。所以，筆者認為，遠程教育資源是激發學生數學學習興趣的催化劑。

（二） 遠程教育資源的運用有利于落實“過程與方法”的教育目標

新課程改革明確提出了“過程與方法”的教育目標，即要求教師在教學中，展示知識的形成過程，培養學生學習的技巧和方法，提高學生的學習能力和學習效率。可以說：“過程與方法”教育目標的提出，有利于改變過去教師“終結性”的教育模式，將“終結性”變為“過程性”，培養學生的數學思維，提高學生數學學習效果。遠程教育資源運用于農村小學數學的教學，教師在數學概念的教學，計算公式、數學規律的教學中，都可以科學地借助遠程教育資源的運用，引導學生積極主動地探索概念的形成過程、計算公式的形成原理、數學推理的推導過程中，有效地實現“過程與方法”的教育目標，全面提高學生的數學學習能力。

（三） 遠程教育資源的運用有利于突破教學的重點難點

數學作為一門邏輯性極強的學科，教學的重點難點普遍存在。在農村小學數學的教學中，如何突破教學重點難點，成為廣大數學教師教學的難題。尤其是在小學數學幾何圖形的教學中，由于學生邏輯思維、空間思維能力有限，導致學生對圖形的理解往往存在一定程度的偏差。在此背景下，遠程教育資源運用于農村小學數學的教學，可以有效地幫助教師解決數學教學的難題，有效地突破教學的重點難點，全面提高教學的效果。例如，教師在指導學生學習幾何圖形“圓柱的認識”一課中，圓柱體側面展開圖是教學的重點和難點。在傳統的教學模式下，教師只是機械地告訴學生：“圓柱的側面展開圖是長方形或者是正方形”，學生也大概明白這個道理，但卻不透徹。在遠程教育資源的幫助下，農村小學數學教師可以巧妙地借助flash動畫的方式，通過動畫的形式展現圓柱形成和展開的過程，讓學生明白圓柱展開的長和寬與長方形和正方形的關系。這樣的教學模式，有利于使教學的內容更加直觀和具體，突破重點難點，提高教學效果。

二、 遠程教育資源在農村小學數學教學中運用的對策

遠程教育資源運用于農村小學數學的教學，是促進農村數學教育改革的重要舉措。農村小學數學教師應當科學整合遠程教育資源，為構建高效的數學教學課堂奠定基礎：

（一） 提高農村小學數學教師信息素養

遠程教育資源與農村小學數學教學的整合，教師的信息素養高低起著關鍵性的作用。當前農村小學數學教師信息素養普遍偏低，很多小學數學教師不懂得如何利用信息技術手段整合教育資源，也不懂得在數學教學中通過多媒體輔助教學手段的運用創新教學課堂。因此，在農村小學數學教學中，教師應當不斷提高自身的信息素養，精通PowerPoint課件制作，能夠結合教學內容，將遠程教育資源中的圖片、視頻、音頻、flash動畫等科學整合到數學課堂中，助推農村小學數學教育改革，提高教學效果。

（二） 結合數學教學內容，豐富整合的形式

遠程教育資源與農村小學數學教學的整合，教師要充分把握以下兩點要素：首先，遠程教育資源的整合，應當以小學數學課堂教學的內容為依托，將遠程教育資源作為課堂教學資源的補充；其次，教師在整合遠程教育資源的過程中，要不斷創新教學手段，豐富整合形式。例如，教師可以結合遠程教育資源作為課堂導入，通過富有趣味性的課堂導入形式，激發學生的數學學習興趣。

綜上所述，在現代信息技術背景下，農村小學數學教師應當巧妙地借助信息技術手段的優勢，科學整合遠程教育資源，將視頻資源、圖片資源、flash動畫資源等有機地運用到數學課堂中，激發學生數學學習興趣、突破教學重點難點，促進農村數學教育改革。

參考文獻：

[1]曹勛.農村中小學現代遠程教育的建設應用及發展的研究[D].東北師范大學，2006.

作者簡介：

白敏，貴州省遵義市，湄潭縣高臺鎮鳳清學校。