小學語文個性化閱讀教學策略探究

摘 要：隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)模式下的閱讀教學已經(jīng)無法適應當代教育的發(fā)展需求。而個性化閱讀的出現(xiàn)恰好彌補了這一缺陷，逐漸受到了眾多一線教師的青睞。為了能夠有效發(fā)揮出個性化閱讀的優(yōu)勢，本文從提高學生個性化閱讀意識、優(yōu)化學生個性化閱讀步驟以及尊重學生的個性化差異三方面展開了對小學語文個性化閱讀教學策略的探究，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學策略

閱讀教學一直都是小學語文教學的重要組成部分，對于小學生未來的成長與發(fā)展有著不可忽視的作用。但是，當前的閱讀教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。究其原因，一方面在于教師教學方法單一，導致小學生缺乏閱讀興趣，另一方面則是教師未能發(fā)揮出小學生的個性化優(yōu)勢，使其閱讀能力薄弱。所以作為當代教師，應該以學生為本，倡導個性化閱讀，充分發(fā)揮出小學生的自主學習能力，促進小學生全面健康地發(fā)展。而以下，便是筆者根據(jù)自身的一些教學經(jīng)驗提出了一些看法。

一、 提高學生個性化閱讀意識

個性化閱讀教學的最初目標便是提高學生的個性化閱讀意識，培養(yǎng)學生的個性化閱讀習慣，從而逐步提高學生的語言表達能力。但是，對于小學階段的學生來講，他們的閱讀經(jīng)驗和生活閱歷都較少，因此很難理解什么是個性化閱讀。所以，教師要重視提高學生的個性化閱讀意識，可以通過增強學生的自主思考能力，讓學生真正地認識自己，了解自己的閱讀興趣所在，從而逐漸了解個性化閱讀。同時，教師還可以通過一些閱讀活動的開展，來加深學生對閱讀材料的認識，幫助學生樹立個性化閱讀意識，提升學生的閱讀能力。

例如：在學習《開天辟地》時，為了使學生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高學生的個性化閱讀意識，我極為重視對學生理解思維和想象思維的培養(yǎng)。因此，上課之后，我首先對其內(nèi)容進行了范讀，并要求學生認真聽讀并思考自己是否喜歡這一類型的閱讀，如果興趣不大，那么更偏向于喜歡哪一種類型。在閱讀結(jié)束后，我對這一問題進行了驗收，了解到有許多學生之前從未思考過這一問題，所以并不確定，但在思考的過程中也找到了自己的興趣點。最后，我向?qū)W生承諾，學會這篇閱讀后就會為他們準備喜歡的閱讀內(nèi)容。顯然這一方法對于提高學生的個性化閱讀意識具有重要意義。

二、 優(yōu)化學生個性化閱讀步驟

要想有效開展個性化閱讀教學，首先要讓學生掌握基本的閱讀步驟，但是閱讀步驟的掌握要以尊重學生的閱讀習慣為基礎(chǔ)。每個學生的閱讀習慣都會有細微的差異，但只要能達到閱讀的目的，都是具有可行性的。所以，教師在個性化閱讀教學中應該對不同學生的閱讀習慣進行總結(jié)，再對閱讀中存在的問題進行針對性地解決，從而有效優(yōu)化學生的個性化閱讀步驟。除此之外，教師還要引導學生去掌握最基本的步驟，也就是無論采用何種閱讀方式都要遵循的步驟，如了解文章背景和作者概況，確立閱讀目標展開閱讀，總結(jié)閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，如此必然能夠提高學生的閱讀能力。

例如：在學習《三顧茅廬》時，為了使學生能夠感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，并完善學生的個性化閱讀步驟，我首先要求學生自己進行閱讀，并在閱讀完之后總結(jié)一下自己是如何進行閱讀的，也就是自己的閱讀步驟是怎樣的。一段時間過后，我邀請了幾位學生來回答這一問題，并鼓勵其他有不同意見的學生自主發(fā)言。根據(jù)了解，我發(fā)現(xiàn)學生閱讀速度快慢不同，總結(jié)能力不同，情感體驗也不同。以閱讀快慢為例，我要求學生在讀快的基礎(chǔ)上要保證沒有錯誤，讀慢的學生要保證有高的閱讀質(zhì)量。除此之外，我還以《三顧茅廬》為例，帶學生先了解該閱讀內(nèi)容的背景，確立了閱讀目標，最終使學生對普遍的閱讀步驟有了深刻的認識。

三、 尊重學生的個性化差異

每一位學生都具有獨特性，所以教師要尊重學生的個體差異，尊重學生的閱讀興趣愛好。同時，教師在閱讀教學過程中更要樹立學生的主體地位，將閱讀的權(quán)利交給學生，使學生在個性化閱讀中不斷提高自己的閱讀興趣，獲得獨特的閱讀體驗。除此之外，在面對同一閱讀內(nèi)容時，教師也要做到尊重學生的個性化差異，鼓勵學生說出自己的思路和看法，肯定學生的獨特性思維。學生的個性化差異與學生未來的成長與發(fā)展有著必然性的聯(lián)系，甚至決定了學生未來的人生走向，所以教師不應該去壓抑學生的個性，而是應該尊重學生的個性，并在必要時給予適當?shù)囊龑А?/p>

例如：在閱讀課上，我根據(jù)對學生閱讀興趣的了解，為學生選取了多篇不同類型的閱讀，如童話類、神話類、記事類、動物類等，在將這些閱讀材料分發(fā)給學生后，我給予學生充足的時間來進行個性化閱讀。在閱讀結(jié)束后，我每念到一種類型，便讓對其感興趣的學生舉手示意，從而大體了解學生的情況。在對具體的閱讀材料進行分析時，我又要求喜歡一種閱讀材料的學生來談自己的不同感悟，從而使學生獲得了不同的閱讀體驗，豐富了學生的情感，提高了學生的閱讀能力。

總之，個性化閱讀是符合新課改需求的重要模式，理應受到當代教師的重視。只有尊重學生的閱讀愛好和閱讀選擇，引導學生正確地進行閱讀，才能夠提高小學生的閱讀興趣，拓寬小學生的知識視野，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁勝菊.小學語文個性化閱讀教學的思考[J].學周刊，2015（4）.

[2]郭立英.小學語文個性化閱讀教學研究[J].教育教學論壇，2015（47）.

作者簡介：

張歡迎，江蘇省徐州市，徐州市沛縣張寨鎮(zhèn)青墩寺小學。