淺談昆士蘭大學(xué)高訪(fǎng)的收獲與體會(huì)

焦萬(wàn)麗，張 磊

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255000)

隨著西方文化與東方文化相融合，各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷沖擊著我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨之產(chǎn)生的問(wèn)題也越來(lái)也突出。學(xué)生的培養(yǎng)要適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需求，因此高校教師的發(fā)展成為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展乃至國(guó)際化發(fā)展需要的重要因素[1]，這就意味著高校教師不能固步自封，一成不變，而是要不斷發(fā)展，提高自身的教學(xué)及科研水平，弘揚(yáng)高尚的師德師風(fēng)。

國(guó)外訪(fǎng)學(xué)是提升高校教師國(guó)際化素養(yǎng)、推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師國(guó)際化的重要途徑[2]。近年來(lái)，教師國(guó)際化成為高校的一項(xiàng)重要工作。提升教師國(guó)際化素養(yǎng)最有效的途徑是實(shí)地學(xué)習(xí)和文化沉浸其中，因此，國(guó)外訪(fǎng)學(xué)成為高校推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建設(shè)國(guó)際化師資的重要抓手，并設(shè)置基準(zhǔn)性“入職”或“晉升”門(mén)檻，對(duì)教師形成制度性推力[3]。

為了全面提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)模式，帶動(dòng)課程改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，山東理工大學(xué)教務(wù)處積極組織實(shí)施教師成長(zhǎng)發(fā)展工程。本人為了開(kāi)拓自己的知識(shí)領(lǐng)域，提高自己的教學(xué)及科研水平，到澳大利亞昆士蘭大學(xué)進(jìn)行為期半年的訪(fǎng)學(xué)交流。主要針對(duì)課程建設(shè)指導(dǎo)思想、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。回顧半年來(lái)的訪(fǎng)學(xué)生活，我深深地被昆大的濃厚學(xué)風(fēng)、教學(xué)及科研學(xué)術(shù)研究氛圍所吸引，特別是導(dǎo)師對(duì)我的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，使我這半年的訪(fǎng)學(xué)在教學(xué)與科研工作方面受益匪淺。

1 教學(xué)主要收獲及心得體會(huì)

1.1 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

目前，隨著高校擴(kuò)招，一個(gè)專(zhuān)業(yè)并行班增多，講授同一門(mén)課程的教師增加，以往一名教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程的情況大大減少，但由于不同教師專(zhuān)業(yè)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性較大，不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生較大差異，因此對(duì)基于課程組的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)日漸重視。盡管我們通過(guò)平行班采用一致的課程標(biāo)準(zhǔn)及過(guò)程性評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)盡可能減少這種弊端，但對(duì)于某些課程來(lái)說(shuō)，不同教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)勢(shì)必會(huì)存在對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)是專(zhuān)家而對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)是外行的情況，畢竟一名教師不可能在所有領(lǐng)域都是專(zhuān)家。通過(guò)對(duì)昆大課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的了解，發(fā)現(xiàn)昆大每門(mén)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)大概均由4～5名教授外加1名助教組成。與我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)所不同的是，這4～5名教授每人只負(fù)責(zé)該門(mén)課程的一部分內(nèi)容講解，而這部分內(nèi)容一定是該教授所精通的領(lǐng)域，在專(zhuān)業(yè)課程的講解中，授課教師將課程內(nèi)容與相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)或工程實(shí)踐相結(jié)合，深入淺出，案例教學(xué)使得學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)際的相聯(lián)系，提高了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 優(yōu)化課程設(shè)置，注重學(xué)生能力提升

目前，山東理工大學(xué)被評(píng)為了國(guó)家教育部?jī)?yōu)秀信息化教學(xué)單位，以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)理念已經(jīng)逐步建立并在不斷完善中，許多課程采用線(xiàn)上-線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。但據(jù)部分同學(xué)反映，由于多門(mén)課程自主學(xué)習(xí)及過(guò)程性學(xué)習(xí)比例都大比例增加，課余時(shí)間就顯得捉襟見(jiàn)肘，在即使利用所有課余時(shí)間也不能高質(zhì)量完成的前提下，同學(xué)們就不得不采取所謂的“分工合作”或敷衍了事態(tài)度，可見(jiàn)目前高校所倡導(dǎo)的降低學(xué)分也是出于這種考慮來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，提升其學(xué)習(xí)能力。以昆大材料工程專(zhuān)業(yè)學(xué)分及課程設(shè)置來(lái)看，主要為58學(xué)分的必修課，2學(xué)分的高級(jí)選修課和4學(xué)分的平衡選修課。基礎(chǔ)必修課程主要以工程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)微積分及線(xiàn)性代數(shù)、化學(xué)基礎(chǔ)、力學(xué)基礎(chǔ)等偏工程理論課為主，這與材料工程師的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。高級(jí)選修課包括納米材料與表征、電化學(xué)與腐蝕、生物材料等，主要是材料前沿領(lǐng)域的拓展及延伸。而選修課種類(lèi)很多，分為數(shù)學(xué)與科學(xué)選修類(lèi)、概述類(lèi)及專(zhuān)題講座。學(xué)生每年平均完成16 學(xué)分，也就是說(shuō)每學(xué)期學(xué)生只需要完成4門(mén)課程的學(xué)習(xí)。但國(guó)外單純依靠課堂聽(tīng)講是很難達(dá)到學(xué)習(xí)要求的，每堂課教授只是講解他認(rèn)為重要的東西，其它知識(shí)需要學(xué)生課下學(xué)習(xí)，每堂課教授都會(huì)列出理解這堂課內(nèi)容的參考資料，而且必須在規(guī)定的時(shí)間完成這些資料的學(xué)習(xí)才能完成教授留下的任務(wù)。因此，學(xué)生的課余時(shí)間必須充分，這樣學(xué)生才能三五成群的在自習(xí)室或?qū)W習(xí)中心互相討論交流，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式才能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

1.3 建立助教機(jī)制，提升互動(dòng)效果

混合式教學(xué)過(guò)程的有效開(kāi)展有賴(lài)于學(xué)生與老師的交流互動(dòng)機(jī)制，教師通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考并進(jìn)行討論、匯報(bào)，但學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)情節(jié)依然存在，面對(duì)老師仍然害怕回答的并非標(biāo)準(zhǔn)答案，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性及批判性思維的養(yǎng)成。而昆大在這方面則是采用助教來(lái)代替教授完成類(lèi)似于我們開(kāi)展的混合式教學(xué)，每門(mén)課程每周都會(huì)設(shè)置2小時(shí)的助教輔導(dǎo)時(shí)間，這兩個(gè)小時(shí)的輔導(dǎo)可以是多種形式，可能進(jìn)行單元測(cè)試、知識(shí)答疑、小組討論匯報(bào)等，但絕對(duì)不對(duì)教授所留作業(yè)或任務(wù)進(jìn)行解答。通過(guò)參與助教輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)助教時(shí)的思維更加靈活，探討的問(wèn)題也更加具有創(chuàng)新性，交流也更加順暢。助教則是由博士生或研究生所擔(dān)任，他們通過(guò)申請(qǐng)通過(guò)后教授會(huì)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使其具有承擔(dān)助教的資格，同時(shí)也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。課程考核也非常注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，雖然每個(gè)任務(wù)可以小組討論但必須獨(dú)自完成報(bào)告，重復(fù)率是檢查學(xué)生的重要考核指標(biāo)，這一點(diǎn)就完全杜絕了學(xué)生在小組討論中無(wú)貢獻(xiàn)，報(bào)告抄襲的現(xiàn)象。

1.4 優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，釋放學(xué)生本性

對(duì)于昆大的學(xué)習(xí)中心，我的感觸頗深。該學(xué)習(xí)中心已經(jīng)成為UQ具有特色的積極活動(dòng)中心和互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，主要功能是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流和提升學(xué)生對(duì)空間的歸屬感。其特點(diǎn)是一個(gè)大的開(kāi)放式區(qū)域，配備了現(xiàn)代展位式座椅和數(shù)據(jù)投影儀設(shè)備，以鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和共享思想。每個(gè)空間都具有40英寸的LCD屏幕、白板和筆記本電腦接口，供學(xué)生主持會(huì)議、練習(xí)演示和解決小組項(xiàng)目，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)理念。

2 學(xué)術(shù)交流收獲及心得體會(huì)

2.1 定期組會(huì)制度

定期組織研究生開(kāi)展組會(huì)這種培養(yǎng)制度在我校也都在實(shí)施，但我感觸頗深的地方是王導(dǎo)師淵博的知識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。每個(gè)匯報(bào)導(dǎo)師都要求講解為什么進(jìn)行這項(xiàng)工作？這項(xiàng)工作可以說(shuō)明什么問(wèn)題？下一步你要進(jìn)行什么工作？而不是單純的你做了什么工作以及得到哪些結(jié)論。這種培養(yǎng)模式有效地避免了學(xué)生普遍存在的研究依賴(lài)性、分析空洞性及實(shí)驗(yàn)盲目性，對(duì)我今后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究提供了很好的指導(dǎo)作用。

2.2 實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制

昆大對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的要求非常嚴(yán)格，每一位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員都需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度及安全培訓(xùn)，學(xué)生和教師均要對(duì)每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估，包括實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能會(huì)造成的危險(xiǎn)及危害，如何采取有效的措施來(lái)避免這些危險(xiǎn)的發(fā)生。這種管理機(jī)制的申請(qǐng)及審核貌似繁瑣，實(shí)則時(shí)培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)者對(duì)自身及他人生命財(cái)產(chǎn)安全及環(huán)境保護(hù)主人翁意識(shí)及對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)肅認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)論

總之，國(guó)情不同，教育體制必然有所區(qū)別，今后我將針對(duì)我國(guó)國(guó)情，借鑒昆大優(yōu)秀的教學(xué)科研理念及評(píng)價(jià)體制，進(jìn)一步完善課程教學(xué)課件及教學(xué)方法，努力提高自己的教學(xué)及科研水平。把心得體會(huì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)我們的學(xué)生成為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。