互聯網+時代化工類課程教學改革的困境與對策

楊 明，宋帥帥

(1．徐州工業職業技術學院 化學工程學院，江蘇 徐州 221140；

2．徐州工業職業技術學院 材料工程學院，江蘇 徐州 221140)

1 引言

自2015年國務院印發《互聯網+行動的指導意見》以來，互聯網的創新成果已經與社會各個領域深度融合，人們在金融、服務、工業等諸多方面已經感受到時代的變革。“互聯網+高職教育”的跨界結合重塑了高職教育教學體系，將互聯網作為教育要素共享的平臺，最大限度優化各種教育資源配置，運用多種信息化技術，形成以學習者為中心教育者為主導的教學環境，開啟以開放、共享為特征的教育運行新模式[1]。

2 化工類課程教學改革的困境

2.1 課程自身方面

多數化工類課程知識點難懂，內容多且與生產實際密切相關。但化工生產是連續過程，生產設備、工藝流程較為復雜，學校實訓環節難以做到工學結合，導致學生對理論教學不感興趣，感覺課堂枯燥乏味，無法發揮學習的主動性。而在傳統教學模式中，教師的教學活動局限在一間教室，一本固定教材、一塊黑板和簡單的幻燈片演示成為師生間傳遞知識技能的媒介，教學手段單一，重點難點全靠語言表述，教師口干舌燥，教學效果很差，久而久之，形成惡性循環，教與學均無動力。

2.2 教師方面

部分教師還未意識到信息化時代的到來對高職教育提出了新的要求，也帶來了新的挑戰和機遇，依然沉浸在傳統教學模式中，或者僅僅只是在教學方法上進行改革，不愿跳出自己的舒適區。

教師參加的信息化教學大賽，多數是為了比賽而比賽，展示內容也僅是課程中一小部分，真實課堂與比賽展示情況相差很大。部分教師對信息化教學認知存在誤區，認為信息化手段種類越多課堂教學效果就一定越好，過度依賴信息化手段，忽視教學設計本身，本末倒置。

互聯網+高職教育在一定程度上增加了教師的課外工作量，首先要求教師有較高的信息化水平，比如是否會制作動畫、視頻、微課、網絡課程，是否會使用各種課堂平臺app，是否能熟練操作仿真軟件等等。另外，教師必須徹底改變備課、授課、課后指導、學生評價等模式，轉變角色實現課堂翻轉，需要教師在課后投入大量精力。由于存在惰性心理，再加上教學科研任務已經很繁重，不能很好進行教學改革[2]。

2.3 學生方面

2.3.1 對自己未來職業規劃不足

多數同學對化工行業的發展前景不了解，認為化工企業安全環保不到位，畢業后不想從事本專業的職業，對化工課程的學習提不起興趣，甚至只想通過考試取得學歷即可，因此學習動力嚴重不足，對未來感到很迷茫。

2.3.2 主動學習意識薄弱

高職學生在入校以前，成績較差，學校老師家長給予的回饋都是消極的，導致多數學生沒有自信心，對學習失去興趣。面對智能化電子產品的誘惑沒有抵抗力和自控力，課余甚至是課堂時間都用來沉迷于輕松的游戲視頻等，不愿意投入到辛苦的學習中去。

2.3.3 不能適應"翻轉課堂"的教學模式

學生已經習慣教師教什么就學什么，教師講學生聽的傳統模式，認為老師絕對權威，課堂上的知識就是全部。不少學生不知道有哪些網絡資源可以用于學習，只熟悉娛樂活動，對互聯網學習認識不夠[3]。

3 互聯網+化工類課程教學改革的對策

3.1 建立健全的激勵機制

目前在高職院校的教師評聘體系中，教學權重有待增加，尤其對互聯網+教學改革成果的獎勵力度不夠，以至于教師將信息化有效融合在教學工作的積極性不高，很大程度制約了教師教學能力的發展。因此非常有必要完善教師的考核評價體系并制定相應的激勵制度。首先在績效、崗位定級、職稱評定標準中增加信息化教學改革成果的比重，以科研及服務企業為主教師和以教學為主的教師要區別考核，并且評價過程中要有分級標準，重視效果評價，不能以信息化應用種類數量評判，而是注重教學設計、教師教學能力本身，各種數字化資源是否起到錦上添花的作用，課堂是否能做到以學生為主體、教師為主導、搭建高效的溝通橋梁。

3.2 加大信息化技術的培訓力度

在互聯網+時代，教師要做到與時俱進，不僅要及時根據行業的變化更新技術知識，還要掌握各種資源的使用和制作，這對教師提出來更高的要求[4]。對于講授化工類課程的教師來說，要將枯燥抽象的知識和化工生產實踐轉變為更直觀、能上手的教學過程，就要學會拍攝微課、視頻，學會制作簡單動畫，熟練掌握仿真操作，并運用各種手機app，如云課堂、藍墨云班課等。這些技術的掌握均需要專業的培訓，因此要加大各種數字化資源的制作培訓力度。可以利用寒暑假多開展校級、省級、國家級的培訓，分類進行，務必追求實效，不擺花架子，讓教師確實能掌握相關技能并切實能應用到教學中。

3.3 加快硬件軟件設施的建設

除了教師自身能力提高外，還需要院校的大力支持。比如制作某種反應器的動畫，需要相關配套軟件，價格昂貴，教程復雜，教師憑一己之力很難完成，因此需要學校購買軟件，并請專業人士到校集中輔導制作，或者將專業所需資源委托專業公司統一完成。

教育部印發《2018 年教育信息化和網絡安全工作要點》中指出辦好網絡教育，發展“互聯網+教育”，實現教育信息化的轉段升級。2015 年全國基本實現各級各類學校互聯網全覆蓋，高等學校90%以上師生擁有實名網絡學習空間。在互聯網覆蓋的基礎上，化工專業可以引入典型的實際生產案例，并建設理論教學、虛擬仿真、實物工廠一體化的綜合實訓室，實現理實一體化教學，讓學生“做中學、學中做”，改變理論晦澀難懂、脫離實際的困境。對于無法建設實物工廠的學習項目，可以在互聯網技術的支持下，開發仿真軟件，通過反復操作，讓學生熟練掌握知識和技能。

3.4 提高學生的學習興趣

3.4.1 職業規劃促學習

專業教師和班主任幫助學生進行職業規劃指導，在授課過程中，不僅要傳授化工知識和技能，還要向學生灌輸化工行業發展的新情況，引入企業生產實例，解除學生對行業存在的誤解，重新建立學生立足本專業的信心。

3.4.2 充分利用互聯網技術

隨著大數據背景下人工智能化技術的發展，學習已不局限時間、地點，學生變成主體，教師變成引導者，通過互聯網學習豐富的在線課程、微課、慕課等，可以做到因人而異，每個學生都可以根據自己的情況“私人訂制”相關課程，對自己薄弱的地方反復加強，最終完成學習目標。

教學過程中不再視電子產品為洪水猛獸，而是充分利用手機app及網絡資源，高效管理課堂，讓學生在課前、課中、課后都能忙起來，同時建立能充分調動學生積極性的評價體系，減少期末考試所占比重，更注重教學過程考核，用分數激勵學生，讓他們感到只要經過努力，就能有收獲的喜悅。

3.5 搭建智慧校園平臺

“互聯網+”為高職教育帶來的智慧校園管理，是利用云計算、大數據的分析和存儲功能，為管理者提供實時的監測數據并為決策提供參考[5]。例如：化工專業實行學分制時，對選課信息數據進行對比，了解學生的課程選擇動機，可以及時調整課程建設方案；通過對課堂監管和成績多方面的數據分析，反饋教師的評價體系是否合理、教師及實訓場所利用率是否較高、學生的學習狀態是否正常，及時對教學過程中存在問題進行糾正改善，更好地實現教與學。

4 結束語

新時代的到來讓教育模式與資源、師生角色、高職院校形態都發生了巨大的變化，化工專業課程的改革也要順應時代的發展，注重教學設計本身，并與信息化資源進行良好融合，但不能喧賓奪主；依然重視“師生面對面交流”和言傳身教，同時也要增加課外交流與指導；加強理論聯系實際，將“互聯網+化工行業”引入課堂，讓學生開闊視野，畢業后能更快更好融入到工作中。