教師體態(tài)語(yǔ)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐策略研究

摘 要：在幼兒園教學(xué)中，幼師起到了重要的引導(dǎo)性作用，平日里教師通常會(huì)使用口語(yǔ)直接與孩子進(jìn)行交流，而有些時(shí)候則會(huì)使用手語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等體態(tài)語(yǔ)，這些體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用也能夠起到一定的作用，不僅如此，還能讓孩子在生活中有更多的領(lǐng)悟，本文將會(huì)針對(duì)教師體態(tài)語(yǔ)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的策略等內(nèi)容進(jìn)行具體分析和闡述。

關(guān)鍵詞：教師體態(tài)語(yǔ)；幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；實(shí)踐策略

人與人之間的交流方式有很多種，最為常用的就是語(yǔ)言交流，除此之外，還有肢體語(yǔ)言交流、眼神交流等，不同的交流方式應(yīng)用于不同的環(huán)境和場(chǎng)所。在幼兒教育中，幼師與孩子的交流可以是語(yǔ)言交流，也可以是非語(yǔ)言交流。多種交流形式能夠拉近師生之間的距離，讓師生之間建立良好的關(guān)系，巧妙的使用體態(tài)語(yǔ)言能夠讓師生之間的交流更加默契，進(jìn)而提高教學(xué)效率、達(dá)到教育目標(biāo)。

一、 幼兒教師體態(tài)語(yǔ)及其特征、作用

由于幼兒園大多都是0～6歲的孩子，這部分孩子自主能力較差，對(duì)外界事物缺乏了解，所以幼師與孩子之間的交流通常會(huì)比較多，無(wú)論是吃飯、學(xué)習(xí)、游戲還是其他環(huán)節(jié)都需要教師的引導(dǎo)與規(guī)范。如果僅僅依靠口語(yǔ)交流，必定會(huì)令孩子感到枯燥、困惑，這時(shí)候幼兒教師可以適當(dāng)融入一些體態(tài)語(yǔ)，所謂體態(tài)語(yǔ)就是一些運(yùn)用身體有關(guān)部分發(fā)出用來(lái)與幼兒溝通交流的無(wú)聲語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)在幼兒教學(xué)中也是一種輔助教學(xué)方式。使用體態(tài)語(yǔ)可以增強(qiáng)口語(yǔ)色彩，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)一步解釋。需要注意的是體態(tài)語(yǔ)具有一定的地區(qū)差異，例如在我國(guó)兩個(gè)人初次見(jiàn)面的時(shí)候都會(huì)選擇以握手來(lái)表示友好，而在國(guó)外則以親吻表示友好，由此可見(jiàn)不同地區(qū)的體態(tài)語(yǔ)也有一定差異性。教師在與孩子進(jìn)行交流的時(shí)候，一定要巧妙的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，這樣能夠有助于教師整頓紀(jì)律、激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、 幼兒教師體態(tài)語(yǔ)的主要類型及運(yùn)用技巧、案例分析

（一） 幼兒教師體態(tài)語(yǔ)的主要類型及運(yùn)用技巧

幼兒園教師的體態(tài)語(yǔ)主要可以分為三大類，分別是手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)，不同類型的體態(tài)語(yǔ)言具有不同的表述方法。其中手勢(shì)語(yǔ)的用途較為廣泛，可以大致分為指示性手勢(shì)語(yǔ)、表露性手勢(shì)語(yǔ)、象征性手勢(shì)語(yǔ)等類型，其中指示性手勢(shì)語(yǔ)應(yīng)用較多，孩子也比較好理解。需要注意的是，幼兒教師在用體態(tài)語(yǔ)與孩子進(jìn)行交流的時(shí)候，一定不要使用消極的體態(tài)語(yǔ)，這樣很容易挫傷孩子的自信性，不利于孩子身心健康發(fā)育。而表情語(yǔ)則能夠傳達(dá)教師的積極情緒和低落情緒，對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)鼓勵(lì)的、肯定的眼神都能夠起到促進(jìn)性作用，所以幼兒教師可以多使用表情語(yǔ)來(lái)激勵(lì)孩子，讓其感到來(lái)自于教師的親切感。身勢(shì)語(yǔ)是教師與孩子建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵，例如當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師如果彎下腰、平視孩子，并拉起孩子的小手與其講道理，告訴他自己所犯了錯(cuò)誤要勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤，這樣能夠讓孩子感受到親切，教師的這種做法似乎有一定的魔力，能夠拉近孩子與自身的關(guān)系。

（二） 案例與分析

體態(tài)語(yǔ)是一種特殊的語(yǔ)言，很多時(shí)候巧妙使用體態(tài)語(yǔ)能夠起到很大的作用，令幼兒教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單。例如在某一節(jié)課上，孩子們?cè)谡n前非常吵鬧，沒(méi)有組織也沒(méi)有紀(jì)律性，這時(shí)候老師走了進(jìn)來(lái)，并舉起自己的雙手有節(jié)奏的拍打，孩子們聽(tīng)到了都回到了自己的座位上，并跟隨者教師的節(jié)奏一起拍手，“啪！啪！啪啪啪”教師一邊拍手一邊觀察學(xué)生們的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子們很快跟隨自己的節(jié)奏拍手，并且教師里原有的嘈雜聲逐漸消失了，隨后教師開(kāi)始進(jìn)入正題，開(kāi)始正式講課。通過(guò)這一案例的分析可以發(fā)現(xiàn)，只要教師巧妙的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)（身勢(shì)語(yǔ)）就能夠讓嘈雜的課堂變得安靜，這種幼兒教育方式不僅僅有節(jié)奏性，還有紀(jì)律性，能讓孩子與教師一同學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高幼兒教學(xué)效率具有很大作用。

三、 幼兒教師體態(tài)語(yǔ)的實(shí)踐策略

體態(tài)語(yǔ)的能夠拉近師生之間的距離，讓幼兒教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，但是需要注意的是，在使用體態(tài)語(yǔ)的時(shí)候，一定要科學(xué)的使用，切記不能濫用體態(tài)語(yǔ)，否則很容易擾亂孩子們的視聽(tīng)，這將適得其反。因?yàn)椴煌挲g段的孩子理解能力不同，所以教師在使用體態(tài)語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮孩子自身的情況和年齡特點(diǎn)。教師應(yīng)正確看待體態(tài)語(yǔ)，大膽合理的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，不要畏首畏尾，但是也要切忌裝腔作勢(shì)或死板的使用體態(tài)語(yǔ)。

幼兒教學(xué)涉及到很多方面，幼兒教師不僅僅要有耐心、親和力，還要擁有一定的肢體協(xié)調(diào)性，在使用體態(tài)語(yǔ)的時(shí)候，要注重掌控好尺度，體態(tài)語(yǔ)不要過(guò)于夸張。例如幼兒教師在上課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多面帶笑容，不要總使用固定的體態(tài)語(yǔ)，否則很容易讓孩子產(chǎn)生視覺(jué)疲勞感。只有將表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)巧妙的結(jié)合到一起，才能夠充分的發(fā)揮出體態(tài)語(yǔ)的價(jià)值。

俗話說(shuō)：“近朱者赤近墨者黑”，教師的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大影響，所以在日常教學(xué)中，幼師一定要嚴(yán)格要求自己，為孩子起到一個(gè)榜樣的作用，在與孩子交流的時(shí)候也要突出對(duì)孩子的尊重，切記不要隨意拉扯孩子衣服、不能對(duì)孩子指指點(diǎn)點(diǎn)，要做出正確的邀請(qǐng)狀或親切的與孩子基礎(chǔ)，這樣才能夠?yàn)楹⒆訝I(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要論述了教師體態(tài)語(yǔ)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐等內(nèi)容，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的幼兒教學(xué)中，巧妙的使用體態(tài)語(yǔ)非常重要，教師在與孩子交流的時(shí)候一定要注重科學(xué)，在與孩子交流的時(shí)候可以使用口語(yǔ)，也可以使用體態(tài)語(yǔ)，將其結(jié)合到一起能夠起到更好地引導(dǎo)性作用，為培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙颯爽，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園。