探討合作學習在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著新課程的實施促使小學語文教學模式發生了極大的改變，這其中比較常見的模式當屬合作學習模式，合作學習在實際應用中顯現出極大的優勢性能，不僅能夠體現出互助性，更重要能夠讓學生在此過程中具有責任感，培養他們的合作理念，兼具集體主義意識，本文中主要分析了小組語文教學中合作學習模式的運用，然后提出具有針對性的解決措施。

關鍵詞：合作學習；小學語文；應用

合作學習在各學段和各學科的教學中已經成為一種趨勢，在新課改的教學過程中合作學習作為全新的教學模式而出現，通過合作學習模式的融入最直接的效果便是打破了以往傳統課堂的單一、填鴨式教學模式，并且為教師提供另一個展示語文課堂魅力的良機，因此奠定了良好的課堂教學效果。在具體的教學過程之中小學語文教師有意識地樹立課堂教學有效提高的教學目標，將合作學習的教學模式更系統、更有效地應用于小學語文課堂教學能夠滿足學生更深層次的學習需求，學生的學習興趣被激發、生活經驗逐步積累，通過在教學中對學生潛在能力的挖掘促進學生各項學習能力的全面發展。

但是在合作學習具體實施中，存在一些問題值得注意。

一、 合作學習應該注意的問題

（一） 學習前留給學生獨立思考的時間

合作學習是建立在每個學生的合作的基礎上，每個學生在遇到語文困難的時候，能夠通過合作學習發揮集體的智慧來解決語文困難。在實際的教學的過程中，為了能夠提高合作學習的氛圍，教師在提出一些問題之后，直接讓學生們開展合作學習探討，而沒有給學生一些獨立思考的時間，這樣學生們都沒有時間去思考自己所遇到的難題，在展開討論的時候也無話可說，或者并不能說出一些成熟的理論，使得合作學習是一種形式上的學習，沒有解決一些實質性的難題。因此，教師在進行合作學習之前，理應留給學生一些獨立思考的空間，讓學生們能夠對問題有一種充分的理解，并且懂得在哪方面遇到困難，以便于在合作學習中提出自己的困難之處，通過大家的討論來解決難題。

（二） 合作學習中要避免“搭車”現象

將合作學習策略應用于教學中時，如果組織得不好，會出現小組中一個成員承擔了所有的任務，而另外一個成員無所事事的現象，這種現象稱為“搭車”現象。“搭車”現象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠，另外，在學習過程中，一些比較積極的同學也可能很少去和那些表現不積極的同學商討。“搭車”現象不利于最大程度地促進學生的學習，會損壞學習的效果。消除這種現象需要依靠教師根據學生的實際情況，使每個學生在小組學習過程中都負責承擔獨特的一部分任務，另外一個辦法就是使學生各自為他們自己的學習負責。在最后的教學評價中，教師可以綜合考慮小組中每個成員的表現，以每個成員的成績的總和作為小組成績，這樣小組的任務就是確保每個小組成員在學習過程中都能達到教學目標，這種情境下，沒有逃避責任的人。對于任何一個小組來說，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

二、 合作學習在小學語文教學中的正確方式

（一） 針對性的設置討論內容

合作學習可以是教師在上課之前進行的設計安排，也可以是教師在教學的過程中進行的臨時性的安排，最重要的是教師要根據自己在教學過程中遇到的困難，合理地把握時機。一方面，當學生遇到的學習任務比較多、無法獨立完成這么多的學習任務的時候，可以讓學生互相分工合作，去完成學習任務。學生們參與到合作學習的熱情，大部分都來自于他們所要合作學習的內容，通常情況下，有趣的內容能夠激發學生的參與積極性。在教學的過程中，教師應該合理地設置學生們所要討論的問題，更大程度上地激發學生們的參與熱情，同時也能幫助學生們解決在學習過程中所遇到的難題。同時，在合作學習的過程中，教師也要隨時關注學生們討論問題的狀況，當學生們遇到問題的時候，恰當地給予學生們幫助。學生們學習水平不同，通過合作學習針對性地設置問題，可以幫助學生更好地提升自己。

（二） 利用激勵措施激發學生們的合作熱情

對于小學生來說，他們都希望被家長和老師鼓勵和表揚，使自己的成果得到認可，這樣也能夠激發他們進一步認真的學習的動力。因此，小學教師在教學的過程中，應該合理地對學生進行鼓勵和表揚，例如用贊美性的語言和肯定的眼神與學生進行交流，來增加學生們在學習中的信心。即使學生們回答問題回答錯誤了，老師也不應多加指責，能夠站起來回答問題就是學生們樂于學習的表現。在這種被激勵的氛圍中學習，不僅能夠提高學生們學習的興趣，更能夠使學生們在學習中充分地發揮自己的聰明才智，使學生們的學習達到了更好的效果，促進小學教學的進一步健康發展。

（三） 合理構建合作小組成員

語文教師應該認真了解學生們的不同，很多學生在個性和能力以及基礎水平上都各有不同。語文老師應該根據學生們的學習成績差異和性格差異合理劃分學習小組的成員，優化小組分工協議，以達到分工合作的效果最大化。在合作學習的分組中，教師應該發揮協調作用，使得各個小組的水平大致相同。同時，要明確小組成員的各自分工，使得每個學生都能夠各司其職，完成自己的工作內容。只有合理地劃分小組成員，才能夠使得學生各自發揮自己的所長，最終提高在語文課堂上實行合作學習的有效性。

（四） 創設和諧的課堂氛圍

課堂教學是培養學生學習興趣的主要陣地，創造一種民主的課堂氛圍是培養學生的學習興趣的一種前提。我們知道，如果想要培養學生的學習興趣，首先就是要學生積極主動地參與到學習的過程中來，給他們提供一個參與的平臺，創造一種良好的民主的參與氛圍。因此，在教學的過程中教師應該轉變傳統的教學方法，構建和諧開放的課堂教學模式，鼓勵學生參與到教學活動中來，在課堂中暢所欲言。只有這樣，學生才能真正地參與到課堂中來，并且能夠積極主動地去思考課堂中的問題，做出自己的創新思維。

三、 總結

合作學習是新穎多樣化的教學模式，在施行時變化萬千，能隨時隨地的改進并突破。因此，小學語文教學應勤于發掘，全身心地研討如何更好地應用合作教學，在推行、理解、斟酌、改善的基礎上，逐步完善合作學習教學系統，最大化地表現出合作學習的劃時代教育意義。總而言之，合作學習在小學語文教育教學的推行，是打破常規教育的必經之路，意義辭微旨遠。

參考文獻：

[1]劉家榮.探討合作學習在小學語文教學中的應用效果[J].學周刊，2017（33）：69-70.

作者簡介：

蘇紅林，安徽省宣城市，涇縣千畝園學校。