基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《成本會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：《成本會(huì)計(jì)》課程作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分，具有理論性強(qiáng)、實(shí)操性強(qiáng)、公式多、方法多的特點(diǎn)。將“基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”引入成本會(huì)計(jì)課程，可以提高課堂教學(xué)效果，符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，有助于實(shí)現(xiàn)高職技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；成本會(huì)計(jì)；應(yīng)用

《成本會(huì)計(jì)》是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有理論性強(qiáng)、實(shí)操難度大、公式多、方法多，不易理解掌握等特點(diǎn)。而成本會(huì)計(jì)崗位在企業(yè)會(huì)計(jì)中又處于核心地位。因此，如何改變課堂教學(xué)方法、將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高《成本會(huì)計(jì)》課的課堂教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)見(jiàn)習(xí)期短、上手快的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，是《成本會(huì)計(jì)》課教師一直探討的一個(gè)問(wèn)題?；诠ぷ鬟^(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)改革的一種有益探索與嘗試。

一、 基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義

基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以工作任務(wù)為載體，將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，使學(xué)生在虛擬仿真模擬情景中，通過(guò)完成任務(wù)獲得知識(shí)與技能，從而提高職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。

基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要讓老師在做中教，讓學(xué)生在做中學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生能達(dá)到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的目標(biāo)。其中“教”是指以成本會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程與任務(wù)引導(dǎo)推動(dòng)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容；“學(xué)”是指在虛擬角色設(shè)定中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能；“做”是指按成本會(huì)計(jì)崗位工作要求仿真模擬實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)。

二、 《成本會(huì)計(jì)》課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)特點(diǎn)

《成本會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要職業(yè)核心課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在了解企業(yè)成本核算員崗位工作流程和職責(zé)的前提下，熟悉制造業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程和成本核算程序；掌握各項(xiàng)費(fèi)用的歸集和分配方法，正確計(jì)算產(chǎn)品成本；能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品工藝過(guò)程和生產(chǎn)組織方式不同合理使用成本計(jì)算方法；能夠編制分析主要成本報(bào)表。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用成本會(huì)計(jì)的理論和方法進(jìn)行成本核算的基本操作，勝任成本會(huì)計(jì)工作崗位，為企業(yè)管理者提供有用的成本會(huì)計(jì)信息。

三、 基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《成本會(huì)計(jì)》課教學(xué)中的應(yīng)用

基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般要求學(xué)生在明確崗位工作流程和職責(zé)的前提下，通過(guò)確定任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或應(yīng)用等5個(gè)階段完成。通過(guò)這樣一種教學(xué)的組織方式，能夠真正融“教學(xué)做”為一體，做中教，做中學(xué)，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（一） 明確任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)。學(xué)生理解任務(wù)，知道自己要做什么，要學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，要練習(xí)哪方面的技能，以及自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

（二） 制定計(jì)劃

學(xué)生明確任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)需要自由組合為3～5人一組，選出1個(gè)小組負(fù)責(zé)人。然后根據(jù)教師提供的相關(guān)參考資料，組內(nèi)成員查閱相關(guān)資料，獲取有關(guān)的信息，制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，組內(nèi)各個(gè)成員根據(jù)各自的特點(diǎn)和所選任務(wù)崗位設(shè)置要求，以實(shí)際崗位劃分工作職責(zé)明確個(gè)人的分工和責(zé)任。例如綜合費(fèi)用要素中輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算，根據(jù)成本核算崗位需要，在任務(wù)中設(shè)置三個(gè)崗位：崗位一，根據(jù)原始憑證審核數(shù)據(jù)，并編制輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表；崗位二，審核輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表，并編制記賬憑證；崗位三，審核記賬憑證并登記賬簿。每個(gè)崗位一名學(xué)生，由三名學(xué)生組成一個(gè)小組，分別完成該項(xiàng)任務(wù)。

（三） 組織實(shí)施

實(shí)施階段，每位成員應(yīng)按照任務(wù)計(jì)劃書(shū)的分工，完成自己所承擔(dān)崗位的工作任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)記錄任務(wù)的進(jìn)展情況，任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的方法以及從中得到的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能夠全面掌握各項(xiàng)技能，學(xué)生崗位應(yīng)進(jìn)行適時(shí)地輪崗，使每個(gè)學(xué)生都能完成各個(gè)崗位的操作。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生可以共同討論，遇到問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。在任務(wù)組織實(shí)施階段中，教師要密切關(guān)注學(xué)生遇到的難點(diǎn)及任務(wù)的進(jìn)展情況，及時(shí)解惑答疑，同時(shí)分階段組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，展示任務(wù)成果，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流心得。

（四） 檢查評(píng)估

學(xué)生完成任務(wù)后，首先由小組負(fù)責(zé)人介紹小組成員分工情況，演示任務(wù)實(shí)施過(guò)程，匯報(bào)任務(wù)成果，對(duì)成果進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)；再由師生共同討論、評(píng)判，其中包括教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)；最后，由教師對(duì)任務(wù)工作成績(jī)進(jìn)行總評(píng)?？傊捎米栽u(píng)、互評(píng)和總評(píng)的方式進(jìn)行檢查評(píng)估，目的是使學(xué)生通過(guò)完成一次任務(wù)對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)、有所提高。

（五） 歸檔或應(yīng)用

對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)資料，如果采用的仿真任務(wù)資料，學(xué)生作品可以歸檔保管，也可以選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展覽，起到典型示范作用。如果學(xué)校教學(xué)能夠直接獲得真實(shí)的業(yè)務(wù)資料，那么學(xué)生完成的答案就可以作為企業(yè)成本核算的參考，減少企業(yè)成本核算的工作量，也可為企業(yè)管理者提供相關(guān)的成本分析資料。

四、 基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用需注意的事項(xiàng)

基于工作過(guò)程的任務(wù)教學(xué)法在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意以下三點(diǎn)事項(xiàng)：一是要選取適合的任務(wù)，確定明確的能力目標(biāo)，明確具體的操作任務(wù)；二是在任務(wù)的完成過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式；三是考核評(píng)價(jià)要起到激勵(lì)學(xué)生的作用；四是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“授人以魚(yú)不如授之以漁”。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師講述為主的教學(xué)模式，以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，將工作過(guò)程貫穿于任務(wù)式教學(xué)中，能為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)，充分鍛煉實(shí)際動(dòng)手及任務(wù)管理的能力，有助于掌握真實(shí)技能、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；有助于激發(fā)學(xué)生探索、思考問(wèn)題的興趣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

喬雪芹，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。