地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)依據(jù)探析

李軍

摘? ? 要： 在我國目前創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略及大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新政策的背景下，亟需加強創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。地方高校如何設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題之一。目前我國地方高校雖然大多設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是這些課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理依據(jù)和邏輯體系。需要依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和地方人才需求確定培養(yǎng)目標(biāo)和分解培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)體系下設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞： 地方高校? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? ? 課程體系? ? 培養(yǎng)目標(biāo)? ? 素質(zhì)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前我國經(jīng)濟正處于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，由過去的資源型經(jīng)濟模式向創(chuàng)新型經(jīng)濟過渡。2012年黨的十八大提出了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，2016年中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》。許多地方發(fā)布了實施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的計劃。為實施該戰(zhàn)略，2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力作為學(xué)生培養(yǎng)七項主要素質(zhì)之一。為達到教育推動創(chuàng)新的目的，許多高校專門設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是各類型高校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在零散和同質(zhì)化的現(xiàn)象。由此，如何設(shè)置有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是當(dāng)前各類高校面臨的一個突出問題，本文通過調(diào)研的方式根據(jù)人才素質(zhì)等教育理論探討地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)依據(jù)。

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的理論指導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為課程的一部分，體系建設(shè)的主要依據(jù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的主要依據(jù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求

首先看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。目前在我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略及大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新政策的背景下，國家需要各層次大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實現(xiàn)創(chuàng)新經(jīng)濟，促進我國經(jīng)濟戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。從我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀來看，既需要領(lǐng)軍型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，又需要中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，還需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與和服務(wù)人才;既需要面向世界和全國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，又需要面向地方和服務(wù)地方的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才。

對于地方高校而言，學(xué)生的組成、資金的來源、實踐的資源、教師隊伍等辦學(xué)各個因素均與地方存在一定關(guān)聯(lián)，部分因素帶有天然的地方特色，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)大多在當(dāng)?shù)兀厝慌c地方企業(yè)聯(lián)系更緊密。地方高校除服務(wù)全國的教育目標(biāo)外，還應(yīng)該結(jié)合地方高校的辦學(xué)定位和地方特色確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。不同的地方經(jīng)濟發(fā)展水平、行業(yè)等各不相同、各有特色，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求也不一樣。如有些地方經(jīng)濟發(fā)展在全國處于中游，因此特別需要全國領(lǐng)軍型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才出現(xiàn);又如地方靠近海洋，海洋產(chǎn)業(yè)特別發(fā)達，因此特別需要海洋產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。關(guān)于這一點2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》有明確體現(xiàn)，該意見指明：“不同層次、類型、區(qū)域高校要結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，制訂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案。”

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各種課程設(shè)置的基礎(chǔ)和支架。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很多素質(zhì)，每一種素質(zhì)的培養(yǎng)均需要設(shè)置相應(yīng)的課程。當(dāng)前關(guān)于人才素質(zhì)的理論有很多，如素質(zhì)冰山結(jié)構(gòu)、素質(zhì)洋蔥結(jié)構(gòu)等。

素質(zhì)冰山理論可以追溯到弗洛伊德的人格冰上理論，該理論認(rèn)為一個人的完整人格像海中的冰山，海水面上能夠看到的僅是人格的一小部分，大部分則沉默在冰山之下。在此基礎(chǔ)上，美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出了素質(zhì)冰山結(jié)構(gòu)，將人的素質(zhì)分為兩大部分：顯露在海水面上的部分和隱藏在海水之下的部分。顯露的部分是人通過外在行為表露出來的知識、技能和一部分氣質(zhì)脾性等。知識是人在某一領(lǐng)域的認(rèn)知，是其所知道和熟悉的信息。技能是運用知識處理問題和解決問題的能力。人所擁有的知識和技能容易被辨別和評估，易于培養(yǎng)，可以通過不斷訓(xùn)練而獲得。氣質(zhì)脾性主要是天然的，如活潑好動等，易于評測但是很難改變。顯露出來的部分性格特征僅是表面性的，與隱藏的部分緊密相連，隱藏的部分是指人的動機、社會角色、自我認(rèn)知、特質(zhì)等。動機是指行為的驅(qū)動力，受人的愛好、興趣、需求等因素影響。社會角色是指人在家庭、單位等社會組織中的地位和定位，在人與社會互動中形成。自我認(rèn)知素質(zhì)是人對自我的認(rèn)識，對于本身和社會定位認(rèn)知，形成自信與否、樂觀與否等。特質(zhì)是一個人在應(yīng)對自然和社會環(huán)境時長時間形成的內(nèi)在特性，是品質(zhì)和性格的全部，包含是否誠實、是否認(rèn)真、是否熱情、是否有激情、是否有韌性、是否團結(jié)、是否冒險、是否有社會責(zé)任感等多種素養(yǎng)。這些隱藏的素質(zhì)大部分相對而言難以評測，需要長時間的磨煉，是在各種綜合環(huán)境中形成的，不容易培養(yǎng)，因此需要持續(xù)性鍛煉和教育。

素質(zhì)洋蔥結(jié)構(gòu)是美國心理學(xué)家理查德·博亞特茲在冰山理論及其他理論的基礎(chǔ)上提出的。素質(zhì)洋蔥結(jié)構(gòu)將人才的素質(zhì)比喻成洋蔥的層層結(jié)構(gòu)，其中最內(nèi)部的素質(zhì)是動機、性格等，之后層層向外延展，其次為自我認(rèn)知、價值觀等，之后是技能，最外層的是知識素質(zhì)。

在二十世紀(jì)五十年代，美國著名心理學(xué)家吉爾福德提出了一個之前一直未被認(rèn)真研究的著名問題：為何教育和創(chuàng)造之間缺少明顯的關(guān)聯(lián)①。此后許多學(xué)者根據(jù)人才素質(zhì)理論和教育理論研究創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。如著名學(xué)者阿瑪貝爾發(fā)展了創(chuàng)新素質(zhì)三的要素模型：專業(yè)知識、動機、創(chuàng)新思維技能②。又如學(xué)者倫科和錢德發(fā)展了創(chuàng)新教育的五要素模型：知識、動機、思維、問題發(fā)現(xiàn)和評價③。再如美國百森商學(xué)院教授蒂蒙斯在梳理、分析和總結(jié)眾多研究的基礎(chǔ)上提出了蒂蒙斯模型，將創(chuàng)業(yè)人才的核心素質(zhì)分解為六個方面：競爭和超越動機，領(lǐng)導(dǎo)能力，自信、創(chuàng)造和調(diào)整的能力，責(zé)任心和決心，機會捕捉，對風(fēng)險及困難的耐受力④。

綜合而言，創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含：知識與技能、動機、創(chuàng)新思維發(fā)展等要素，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含：知識與技能、動機、領(lǐng)導(dǎo)力、風(fēng)險耐受力等創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)。

二、我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)依據(jù)在實踐中存在的問題

（一）我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀

通過對某省十所地方高校部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行調(diào)研，分析地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)在實踐中存在的問題。通過調(diào)研來看，全部高校均在人才專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，但是僅2所高校對創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)進行了分解，且分解缺乏邏輯，比較空泛，例如高校9將創(chuàng)新目標(biāo)分解為創(chuàng)新意識和科學(xué)思維、創(chuàng)新精神，不符合“知識-技能-個性特質(zhì)”的素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu);僅有3所高校在培養(yǎng)目標(biāo)中設(shè)置了創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并且僅有1所高校對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進行了分解，不過該目標(biāo)僅分解為創(chuàng)業(yè)意識和能力，缺乏周密素質(zhì)結(jié)構(gòu)邏輯;沒有學(xué)校將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)地方特色，與地方人才需求相結(jié)合，也沒有學(xué)校在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)體現(xiàn)地方特色。不過有兩所高校在課程設(shè)置中體現(xiàn)了地方特色，如高校1的專業(yè)是烹飪專業(yè)，在課程群中設(shè)置地方菜系課程，高校2位于革命老區(qū)，設(shè)置了弘揚革命老區(qū)精神的課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了地方特色。詳細(xì)內(nèi)容見上表：

（二）我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題

從上述十所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，存在的問題主要有：①專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并沒有體現(xiàn)地方人才需求、地方教育規(guī)劃、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色、地方教育特色等，與服務(wù)于地方的地方高校定位不完全相符，因此不能有效滿足地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。②雖然各高校皆設(shè)置了創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，但是大多數(shù)高校創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，沒有按照創(chuàng)新人才素質(zhì)分解這些目標(biāo)，也沒有構(gòu)建創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)體系，在創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)不清的情形下，創(chuàng)新課程群及體系顯得雜亂無章，缺乏科學(xué)合理的支撐。③雖然在地方高校課程設(shè)置實踐中，大部分學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程，如創(chuàng)新訓(xùn)練項目、第二課堂等，但是并沒有在培養(yǎng)目標(biāo)中明確創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有按照創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論分解創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有構(gòu)建具體的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系，在此情形下，創(chuàng)業(yè)課程群及體系的構(gòu)建缺乏基礎(chǔ)和支柱。

三、我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)依據(jù)的重構(gòu)

根據(jù)上述我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)依據(jù)的理論分析，結(jié)合我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題，對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)依據(jù)提出建議如下：

（一）地方高校的定位

首先地方高校應(yīng)該對本校人才培養(yǎng)進行定位。在學(xué)校的人才培養(yǎng)定位中，有專門技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型、學(xué)術(shù)型等人才培養(yǎng)目標(biāo)。一般而言，地方高校更偏向于技能型、應(yīng)用型或復(fù)合型人才培養(yǎng)。從上述十所高校來看，大多定位于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。對于技能型人才，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該著重技能創(chuàng)新動機、技能創(chuàng)新思維、技能實踐能力等，而不是學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新能力。技能型人才的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)著重于中小類企業(yè)創(chuàng)業(yè)人才和專業(yè)技術(shù)型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)與技能型人才大體一致，應(yīng)該注重專業(yè)技能創(chuàng)新動機、創(chuàng)新思維、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，兼顧培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該注重創(chuàng)業(yè)參與能力的培養(yǎng)，而不是關(guān)注創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人才的培養(yǎng)。復(fù)合型人才是擁有多種專業(yè)技能的人才，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)方面既培養(yǎng)技能方面的創(chuàng)新能力又要適當(dāng)兼顧培養(yǎng)科研方面的創(chuàng)新能力。復(fù)合型人才創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面可以傾向于大規(guī)模企業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人才素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方人才需求的契合

除受全國教育培養(yǎng)體系指導(dǎo)外，地方高校應(yīng)該結(jié)合地方人才需求制定培養(yǎng)目標(biāo)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。地方政府一般根據(jù)地方人才需求制定地方人才發(fā)展規(guī)劃，其中會將地方人才需求進行分類，如緊缺人才需求、地方特色產(chǎn)業(yè)人才需求、地方重點產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求、新舊動能轉(zhuǎn)換人才需求、高層次人才需求、經(jīng)營管理人才需求、創(chuàng)業(yè)人才需求、技能人才需求等。另外，地方政府還會進行地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)一規(guī)劃，并制定經(jīng)費支持、資源供應(yīng)、部門協(xié)調(diào)合作等保障機制。地方高校應(yīng)該結(jié)合地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。如在海洋產(chǎn)業(yè)較多的地方，地方高校可以根據(jù)海洋產(chǎn)業(yè)的需求，設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程，以培養(yǎng)海洋行業(yè)所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循素質(zhì)結(jié)構(gòu)邏輯

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置比較簡單，并且沒有體現(xiàn)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，缺乏具體的分解指標(biāo)和體系。高校應(yīng)該嚴(yán)格按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總培養(yǎng)目標(biāo)下依照素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)置分目標(biāo)。按照上述素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，除了各學(xué)科和各專業(yè)本身需要的知識和技能外，還應(yīng)該就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和特質(zhì)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識目標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域所需要基礎(chǔ)知識和特殊的專業(yè)知識的傳授。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能目標(biāo)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技巧、方法、方式、實踐能力的培養(yǎng)等。創(chuàng)新的特質(zhì)目標(biāo)包含創(chuàng)新動機目標(biāo)、創(chuàng)新思維目標(biāo)、創(chuàng)新精神目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)特質(zhì)目標(biāo)特質(zhì)包含創(chuàng)業(yè)動機目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任心目標(biāo)、競爭超越目標(biāo)、風(fēng)險耐受力目標(biāo)、韌性目標(biāo)、應(yīng)變力目標(biāo)。

注釋：

①Daniel Fasko， Jr.， Education and Creativity[J]. Creativity Research Journal， Vol. 13， Nos. 3 & 4， 2000-2001：317.

②Teresa Amabile， How to Kill Creativity[J]. Harvard Business Review， September， 1998：77-87.

③Daniel Fasko， Jr.， Education and Creativity[J]. Creativity Research Journal， Vol. 13， Nos. 3 & 4， 2000-2001：318.

④Byers T.， Kist H.， Sutton R. I.. Characteristics of the Entrepreneur： Social Creatures， Not Solo Heroes. In： Richard C. Dorf editor. The Handbook of Technology Management[M]. Boca Raton： CRC Press LLC，1997.