新課程下初中語文課堂的提問技巧

劉佩蕓

摘? ? 要： 課堂提問是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的最佳路徑。不管是教師提問，還是學(xué)生主動(dòng)提出疑問，都能提高學(xué)生的課堂活躍度，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。這是新課程改革背景下特別注重課堂提問策略在課堂教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)重要原因。隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語文課堂教學(xué)需要把課堂提問技巧的合理利用放在重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情。

關(guān)鍵詞： 新課程? ? 初中語文? ? 課堂提問

在新課程改革深入推進(jìn)的過程中，徹底改變以往的教育模式才能適應(yīng)現(xiàn)代教育改革要求，讓初中語文教育有更好的出路。課堂提問是影響語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，通過課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的語文興趣，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外，教師可以通過學(xué)生的提問和回答給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的勇氣和膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言組織與應(yīng)用能力。下面將著重就新課程下初中語文課堂提問技巧的實(shí)踐方法進(jìn)行探討。

1.新課程下初中語文課堂提問技巧的功能

1.1從教學(xué)主體看課堂提問功能

站在教師的角度進(jìn)行分析，科學(xué)應(yīng)用課堂提問技巧具備以下幾種突出功能：第一，課堂提問技巧的應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行密切良性互動(dòng)，進(jìn)而給學(xué)生營造愉悅輕松的課堂氛圍。第二，課堂提問技巧的應(yīng)用能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，強(qiáng)化學(xué)生對語文知識(shí)的理解和記憶能力，而且借助教師組成指導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入全面的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解層次。第三，課堂提問策略的應(yīng)用能夠更好地發(fā)現(xiàn)教師在課堂實(shí)踐中存在的缺陷與不足，有助于改進(jìn)優(yōu)化教師教學(xué)實(shí)踐工作，同時(shí)幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，為師生共同進(jìn)步做好準(zhǔn)備。

1.2從學(xué)習(xí)主題看課堂提問功能

站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析，合理使用課堂提問擁有以下幾項(xiàng)顯著功能：第一，課堂提問能夠讓學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知與表現(xiàn)欲望。在提出問題之后，同樣時(shí)間中不同學(xué)生的回答合理度有著很大的不同，回答稍顯遜色的學(xué)生會(huì)保持更加集中的注意力，而這樣的行為能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語文課堂成為你追我趕的良性競爭課堂。第二，課堂提問的使用能夠讓學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉。教師提出的合理問題能夠幫助學(xué)生理順?biāo)季S，學(xué)會(huì)組織和應(yīng)用語言，以免在回答時(shí)出現(xiàn)語言不通等情況，避免挫傷學(xué)生的積極性。第三，課堂提問策略在鍛煉學(xué)生合作探究素質(zhì)方面的作用非常突出。在問題的引導(dǎo)下，小組成員可以開展密切合作，升華合作學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.新課程下初中語文課堂提問技巧

2.1以生為本設(shè)計(jì)問題

新課程要求在初中語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而要達(dá)到這樣的要求，教師一定要對學(xué)情有深刻全面的認(rèn)識(shí)和掌握。課堂提問是教師踐行新課程改革的一個(gè)重要措施，課堂提問的開端是合理設(shè)計(jì)問題，保證問題設(shè)置和學(xué)生學(xué)情相符。首先，教師需要掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，具體可以通過和學(xué)生面對面交談、批改學(xué)生完成的作業(yè)、觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)和課堂反應(yīng)力、課堂測驗(yàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的問題才能縮短學(xué)生已知和能知間的差距，適合學(xué)生的發(fā)展情況。其次，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便根據(jù)學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)的問題。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，面對缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)的趣味問題，如地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。這里所說的路是我們生活中的路嗎？路和希望存在怎樣的關(guān)聯(lián)？面對對語文學(xué)習(xí)缺少信心的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)，或者是學(xué)生可以從教材當(dāng)中找到答案的問題，助力學(xué)生增強(qiáng)自信心。如文章當(dāng)中有哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出作者想要表達(dá)的主題及核心思想？

2.2合理提出層次問題

學(xué)習(xí)本身是循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，想要一步到位通常是不現(xiàn)實(shí)的。再加上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力都是不同的，如果忽略了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)規(guī)律，選用“一刀切”的教學(xué)和提問方法，那么不僅會(huì)違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還會(huì)給課堂教學(xué)帶來極大的阻礙。初中語文課堂提問也應(yīng)如此，也就是掌握問題的梯度，先從難度較小的問題著手，然后逐層深入，逐漸打開學(xué)生的思維。這樣能夠在極大程度上保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生感悟語文學(xué)習(xí)的樂趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)更有難度的問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要善于在課堂提問中給出層次性強(qiáng)的問題，從基礎(chǔ)著手，然后到達(dá)文章內(nèi)容的核心部分，不斷完善學(xué)生的閱讀思維。例如，在教學(xué)《變色龍》時(shí)，為了讓學(xué)生抓住文章主旨內(nèi)涵，教師可以運(yùn)用層次性的提問技巧，先讓學(xué)生思考和回答基礎(chǔ)問題：奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)是怎樣的？這個(gè)問題可以通過閱讀教材內(nèi)容的方式獲得答案，接下來可以提高層次提問奧楚蔑洛夫善變的特點(diǎn)是什么？最后問學(xué)生奧楚蔑洛夫從始至終沒有變的是什么？學(xué)生可以在問題的指導(dǎo)之下逐漸打開思維，鍛煉思維能力。

2.3創(chuàng)設(shè)問題提出情境

在新課程的推動(dòng)下，在課堂教學(xué)中借助多種教學(xué)工具的情況日漸增多，特別在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用的背景下，以多媒體為代表的教學(xué)設(shè)備工具進(jìn)入語文課堂，成為語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分。在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生呈現(xiàn)和課程內(nèi)容密切相關(guān)的圖片、課件、視頻、動(dòng)畫、音樂等都能為教師提出問題創(chuàng)設(shè)情境。而且問題的提出總是在一定情境之下完成的，對于初中生來說要獲取知識(shí)技能也許在一定情境下實(shí)現(xiàn)。初中語文教師在課堂提問時(shí)可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，為問題的提出及學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)造良好的條件。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可以用多媒體課件給學(xué)生展示春意盎然的景色，讓學(xué)生感受充滿勃勃生機(jī)和力量的春色，然后讓學(xué)生聯(lián)系本篇文章思考：朱自清先生筆下的春天是怎樣的？請大家用自己的語言描繪作者筆下的春光。在情景當(dāng)中提出問題可以讓學(xué)生在心理上收獲安全感，也可以激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，敢于表達(dá)看法。

2.4找準(zhǔn)課堂提問契機(jī)

課堂提問是教師優(yōu)化語文教學(xué)的重要工具，如果課堂提問時(shí)機(jī)選擇得不夠恰當(dāng)，就會(huì)影響語文教學(xué)效果。而且在不同時(shí)機(jī)提出問題，起到的作用各不相同。教師可以在導(dǎo)入新課前提問，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的成效，在新課導(dǎo)入后提問，用來了解和掌握學(xué)生聽課狀態(tài)及聆聽效果;可以在教學(xué)到課程的重難點(diǎn)時(shí)提出問題，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)作答，在即將學(xué)到重難點(diǎn)時(shí)提問，奠定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，降低學(xué)生理解重難點(diǎn)的難度;可以在學(xué)生思維模糊時(shí)提出問題，也可以在學(xué)生思路清晰和理解深刻之處提問，把學(xué)生的思維引向深入。當(dāng)然教師也可以在學(xué)生出現(xiàn)倦怠，注意力不集中時(shí)及時(shí)提問，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解本文時(shí)存在難點(diǎn)，尤其是在刻畫人物語言把握上存在比較明顯的問題和學(xué)習(xí)困難，教師可以抓住時(shí)機(jī)在重難點(diǎn)處提問：文章在刻畫魯迅先生兄弟形象時(shí)，運(yùn)用到了哪些描寫方法？具體有哪些描寫語言？請同學(xué)畫出相應(yīng)的句子，并體會(huì)最終呈現(xiàn)出了一個(gè)怎樣的兄弟形象。

2.5引導(dǎo)學(xué)生自我提問

課堂提問不僅限制在教師提問上，學(xué)生的自我提問也是非常重要的，而且課堂教學(xué)需要把學(xué)生放在主體地位，課堂提問應(yīng)該賦予學(xué)生主動(dòng)提問的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生善于和精于提問，鼓勵(lì)師生之間進(jìn)行密切的溝通對話，而且很多時(shí)候提出問題比解決問題更重要。想要讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)及由教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件都是非常必要的。一方面，教師要給學(xué)生樹立模范，具體而言，教師可結(jié)合日常設(shè)計(jì)問題中積累的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際及教材特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，激起討論熱情。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的疑惑和觀點(diǎn)，這樣學(xué)生有疑問就會(huì)主動(dòng)提出問題，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)。另一方面，教師需要給學(xué)生留足思考和自主提問的時(shí)間與空間，寬容學(xué)生并給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的疑問與不同的見解。比如，學(xué)習(xí)《石榴》時(shí)，學(xué)生在閱讀理解文章的時(shí)候就遇到了疑惑，并提出問題：文章當(dāng)中描述的喜歡夏天喜歡石榴的原因是什么？作者為什么要這樣寫？

課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，在新課程改革實(shí)踐中占有重要地位，也是目前初中語文教學(xué)革新的一個(gè)重要方向。通過發(fā)揮課堂提問技巧的應(yīng)用價(jià)值可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的課堂教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地提問和思考，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，保證語文教學(xué)的有效性。初中語文教師一定要秉持實(shí)事求是的教育準(zhǔn)則，立足學(xué)生實(shí)際，科學(xué)選取提問方法，把學(xué)生帶入特定的問題情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，貫徹新課程改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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