部編本小學語文課本識字內容變化與教學應對

史可

內容摘要：學生核心素養的培育與發展是當前教育改革的著力點，學科教材作為教育施行的平臺之一也相應成為改革的先行者。“部編本”教材作為應教育改革趨勢的產物，其內容必定彰顯了核心素養的具體要求。小學語文識字教學是啟蒙教育階段中不可或缺的一環，“部編本”語文教材中識字教學模塊滲透著核心素養某些要求的同時，也對教師自身及識字教學策略提出了新挑戰。

關鍵詞：核心素養 “部編本”教材 識字教學策略

中國學生發展核心素養重心實為“培養全面發展的人”。在此重心之下，何為全面發展的人及如何培養全面發展的人便成為教育改革所面臨的首要問題。基于核心素養培育的具體要求，“部編本”教材應運而生，意圖嘗試通過改變教材內容以創新教材教法，創新課程體系，最終創造21世紀全面發展的新人才。

小學語文教育承擔著開發學生認知能力，拓展學生認知視野的啟蒙作用，而小學語文識字教學又是啟蒙教育階段中不可或缺的一環。學生將通過接收大量的識字教學培養學習興趣，提升聽說讀寫能力，從而促進語文學科素養的整體提升。基于此，“部編本”教材在識字教學模塊做出了相應改變以更有效地培養學生發展核心素養。

一.“部編本”語文教材識字內容新變化

針對目前已投放使用的“部編本”語文課本，根據《教育部編義務教育語文教科書二年級上冊》與人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》（以下簡稱人教版）中“識字加油站”與“識字”兩個模塊的對比，就“部編本”教材體現的新高度，得出以下結論：

（一）漢字來源生活化

“部編本”教材相較于人教版教材，所識漢字來源更加實際化、生活化，要求學生識記的字大部分從生活常識、常見中提煉而來。生字來源的生活化界定，將有助于提升學生的識字興趣，培養觀察能力、信息提取能力與獨立識字能力。

（二）識字材料多樣化

從以上表格可以看出，“部編本”與人教版語文教材在識字材料的圖文方面都有不同程度的轉變，從當下審視其識字教學理念指導下的教材編排，不難發現以下弊端：

1.識字材料選擇難度化。人教版教材的識字材料文字中大量的韻語、成語、四字詞語雖然有助于學生傳統文化知識水平的提升，但有違背學生識字心理的可能性。見形而知音義，低年級的識字教學應以在學生頭腦中建立字形為重難點，如果此時音義聯系的陌生化再插入其中，無疑是給予識字教學當頭一棒，使之難上加難。這種教學模式違背了第一學段學生的識字心理，有礙于識字教學的順利開展，同樣不利于學生語文學科素養的整體性提升。

2.識字材料編枯燥化。圖文比重失衡是人教版教材編排上的最直觀特點，圖片是喚醒第一學段學生對字音記憶的常用且有效手段。通過觀察圖片，學生可以依托于生活經驗準確說出字音，從而達到音形義的統一。“部編本”教材則從某些方面改正了舊教材的弊端，發展了多元識字材料呈現模式。

（三）編排意圖的人本化

通過對識字教學方式的對比，可以影射出教學方法背后教學目的的差異。教材編寫目標是不斷嬗變的。人教版語文教材的編寫理念依據課程標準（2001年版），“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。[1]因此多通過傳統人文經典、祖國壯美山河、科技重大進步等話題編排識字材料，通過此類話題分支下的教學達到識字與培育民族向心力的雙重目的。

而對核心素養培育要求下的“部編本”教材來說，教育目的在于培養全面發展的人，人無法脫離社會而存在，這從根本上框定了人的社會性特質。在這種教育目的指導下的教學方法必定以從社會生活中培養具有社會性的人為出發點，開展多樣化的、創新性的識字教學，增強可運用性。

二.“部編本”語文教材核心素養之滲透

通過對“部編本”教材新高度的分析，可以看出其是基于核心素養的培育要求之上的教材新探，對其中體現出的核心素養進行縱剖，不難發現以下滲透點：

1.對學生人文底蘊培育的重視

“人文底蘊是文明人的基本標識，主要包括人文積淀、人文情懷及審美情趣。”[2]語文教學本身是人文傳播的一種具象化途徑，通過“部編本”語文教材的識字學習，學生將會發現，點滴細節皆為知識，生活百態亦是文化，為達到學習目的，學生將自發關照社會實際，積極參與社會實踐，在關注與實踐中不斷積淀人文底蘊，增強“文明人”的標識度。

2.對學會學習能力提高的重視

學會學習，是對學生學習方法與手段的側重，《中國學生發展核心素養》中提出，學會學習由樂學善學、勤于反思、信息意識三大要求組成。將其與一線語文識字教學實踐相結合，即提升學生的識字興趣、培養學生獨立識字能力、擴大學生識字來源，這與新課標中對語文識字教學的目標界定相吻合，與核心素養要求相適應。

3.對實踐創新能力培育的重視

以教促學是低學段學生學習的主要模式。“部編本”教材中極少使用抽象概括的文學形式進行識字教學，轉而采用生活化詞語的教學，針對這些詞語，又開創了不同的模式，教法的創新性改變助力學法的創造性革新，學生為識記這些生活化的字詞，就必須收集語言材料，發掘基本詞素，通過自我力量主動記憶，從而達到語言的分化和再分化。

通過對兩版教材集中識字模塊變化的分析，在外顯形態變化下應運而變的是隱于其下的教學策略的重新規劃與再制定。作為教學策略實施者與反饋者的教師，同樣應從自身對“部編本”教材的“核心素養”理解開始，為自身汲取營養的同時，將養料灌輸給學生，完成教育的意義性環節。

三.核心素養背景下的識字教學新訴求

教師是教學的實施者，同時也是被教學的對象。要培育學生的核心素養，首先要求教師應具備在教育改革“深水期”獨駕扁舟，溯流從之而從容不迫的能力。教師應同樣具備核心素養培育意識，增強自身學習容納度，汲取改革的養料，為學生創設核心素養培育大平臺。